Дидактический практикум

1. Определите условия, при которых на практике достигается целостность педагогического процесса в вузе.

2. Верно ли утверждение, что в наше время обучающийся (ученик, воспитанник, студент) не является объектом воздействия со стороны обучающего (учителя, преподавателя) и субъектно-объектное отношение в педагогическом процессе сменяется субъектно-субъектным?

3. Назовите прогрессивные, с вашей точки зрения, конкретные положения Законов об образовании, отражающие принципы гуманистической парадигмы образования. Определите факторы, от которых будет зависеть реализация данных положений в практической деятельности вуза.

4. Попробуйте представить, каким будет вуз в середине XXI века. Что в нем останется от современной организации обучения и воспитания, взаимодействия студентов, преподавателей, администрации, общества. Какие появятся новые тенденции? Обобщите свое мнение в проекте «Вуз будущего», который можно проиллюстрировать рисунками, схемами, таблицами и т.п.

5. Если бы вас избрали ректором, какие первоочередные мероприятия вы сочли бы необходимым провести для улучшения работы вуза с целью его успешного существования в условиях рынка, а также общего развития российского общества?

1.3. Специфика педагогической деятельности в вузе

Основные параграфы:

1.3.1. Социальный статус преподавательской деятельности

1.3.2. Своеобразие и функции педагогической деятельности

1.3.3. Основные виды деятельности преподавателя вуза

1.3.4. Профессионально-педагогические способности и качества преподавателя вуза

1.3.5. Квалификационная характеристика преподавателя вуза

Основные понятия темы:

Профессионально-педагогические качества педагога, профессионально-педагогические способности, квалификационная характеристика преподавателя и ее составляющие, педагогическое творчество

1.3.1 Социальный статус преподавательской деятельности

Педагог - это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди (занимаясь обучением и воспитанием своих детей, например), но только педагоги знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга [1].

Педагогическая деятельность относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно делает педагог, большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его деятельности.

Педагог в вузе в соответствии с Законом «О высшем профессиональном образовании» (Ст. 20) имеет право определять содержание учебных курсов в соответствии с ГОС, выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие индивидуальным особенностям обучающихся и обеспечивающие высокое качество учебного процесса, а также обжаловать приказы и распоряжения администрации вуза в установленном законодательством порядке.

Положение вузовских преподавателей характеризуется такими основными негативными факторами;

- уход наиболее квалифицированных преподавателей в другие области деятельности из-за недостаточной социальной и финансовой оценки их труда;

- замедление смены поколений в профессорско-преподавательских коллективах, вызывающее их старение и неизбежное снижение общего уровня квалификации.

Это приводит к размыванию педагогического страта высшей школы. Зададимся вопросом, откуда берутся педагоги высшей школы? В своей основе – это специалист с высшим образованием, занявшийся по разным причинам педагогической деятельностью. В аудитории он начнет объяснять основы своей науки, сообразуясь со здравым смыслом. Скорее всего, он будет просто копировать своих учителей: объяснять, давать упражнения, ставить оценки. На первый взгляд создается видимость нормальной педагогической работы. Но только на первый и только видимость. От настоящего преподавательского труда она отличается так же, как детская игра «в школу» от самой школы.

Педагогическая функция – это предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главная функция – управление процессами обучения, воспитания, развития. Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Знающий педагог обязан не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика. Сегодня в педагогический словарь проникло понятие «менеджмент», как общее искусство управления процессами, протекающими в различных системах. То, что делает педагог, все чаще за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим менеджментом», а самого педагога – «менеджером» (воспитания, обучения). Это, впрочем, никак не влияет на содержание его труда. Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские.

Уже в самые далекие времена обнаружилась такая закономерность: какие учителя - такое общество. Учитель (педагог) - одна из древнейших профессий на земле. Практика обучения и воспитания детей в специальных учреждениях - школах возникла в глубоком прошлом. К тому времени относится появление учительской профессии.

По мере развития и усложнения человеческого общества и связанного с этим расширения систем образования происходит неуклонный рост числа людей, занятых обучением и воспитанием подрастающих поколений - учителей, воспитателей, преподавателей. В промышленно развитых странах мира они составляют сегодня самую многочисленную категорию специалистов, занятых не физическим трудом.

На протяжении своей долгой истории учительская профессия менялась в количественном и качественном отношении. Она все более дифференцировалась, и в ней появились учителя для разных типов образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных, специальных, профессиональных), различных уровней общеобразовательных школ (начальной, младшей средней), работники образования со специфическими функциями (руководители образования, учителя-терапевты, консультанты и т.д.).

Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Еще Сократ, открывший в Древней Греции Академию для молодежи, утверждал, что более полезен государству тот, кто сделает многих способными управлять государством, чем тот, кто управляет им сам.

В разработанной великим китайским философом Конфуцием религиозно- философской системе воспитатель относится к категории «цзянь-цзы» - совершенномудрых, благородных людей (XII в. до н.э.). Уважение того, кто воспитывает и учит, является непременным правилом поведения каждого человека. В Японии, культура которой во многом сложилась под влиянием конфуцианства, культ учителя – характерная черта общества. «Никогда не наступайте даже на тень учителя» гласит японская пословица.

Крупнейший теоретик арабского средневекового мира Ибн Халдун, подчеркивая особую важность учителя в обществе, считал, что главными качествами учителя должны быть мудрость, терпение, любовь к детям и знание их особенностей, поощрение активности и любознательности учащихся.

Ян Амос Коменский, чешский мыслитель XVII века, рассматривал школу как «основание государственности», а учителей «садовниками», «образователями» человечества. При разработке «Законов для учителей» Я. Коменский исходил из того, что учителя должны быть «живыми образцами добродетелей, которые они призваны прививать другим» [2].