- •Введение
- •Глава I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Функции и задачи педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Система педагогических научных дисциплин
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике:
- •Категориальный аппарат педагогики
- •Методологические основы педагогики
- •Педагогика высшей школы
- •Дидактический практикум
- •1.2.2. Многоаспектность высшего профессионального образования
- •1. Высшее образование как ценность
- •2. Высшее образование как система
- •3. Высшее образование как процесс
- •4. Высшее образование как результат
- •1.2.3. Современные образовательные парадигмы
- •1. Традиционалистическая парадигма (или знаниевая).
- •2. Личностно-ориентированная (гуманистическая или субъект-субъектная) парадигма.
- •1.2.4. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Дидактический практикум
- •1.3.2. Своеобразие и функции педагогической деятельности
- •1.3.3. Основные виды деятельности преподавателя вуза
- •1.3.4. Профессионально-педагогические способности и качества преподавателя вуза
- •1.3.5. Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы
- •Дидактический практикум
- •Глава II. Современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1.2. Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России
- •2.1.3. Основные направления реформирования высшего профессионального образования
- •2.1.4. Стандарт впо
- •Дидактический практикум
- •2.2.2. Актуальность участия России в Болонском процессе
- •2.2.3. Проблемы вступления России в Болонский процесс
- •1. Переход к двухуровневому высшему профессиональному образованию
- •План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы
- •2. Введение системы зачетных единиц
- •3. Введение европейского Приложения к диплому
- •4. Аспирантура в свете Болонского процесса
- •5. Международное сотрудничество и обеспечение академической мобильности
- •Дидактический практикум
- •Глава III. Учебный процесс в вузе и его проектирование
- •Основные категории дидактики
- •3.1.3. Закономерности и принципы обучения
- •Принцип природосообразности.
- •Дидактический практикум.
- •Педагогические технологии
- •Основные понятия:
- •3.2.1. Понятие и критерии педагогических технологий
- •3.2.2. Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
- •Модульное обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Теория программированного обучения
- •Личностно-деятельностное обучение
- •Проективное обучение
- •Дифференцированное обучение
- •Развивающее обучение
- •Проблемное обучение
- •Контекстное обучение
- •Активное обучение
- •Игровое обучение
- •Концентрированное обучение
- •3.2.3. Стратегические технологии: технологический подход к организационным формам обучения
- •3.2.4. Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса
- •Общие принципы диагностирования обученности:
- •Дидактический практикум
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •Стили педагогического общения и стили руководства деятельностью коллектива
- •К стилям, характеризующимся различными способами управления педагога (руководителя) «подчиненными» ему студентами (сотрудниками), относят:
- •4.1.3. Особенности педагогического общения в вузе
- •4.2.2. Основные методы воспитания
- •Методы формирования сознания:
- •Методы формирования поведения:
- •Методы педагогического стимулирования:
- •Методы педагогической коррекции:
- •4.2.3. Процесс воспитания в вузе
- •Дидактический практикум
- •Заключение
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
- •Оглавление
- •Глава I: общие основы педагогики высшей школы
- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Теоретико-методические основы высшего профессионального образования
- •1.3. Специфика педагогической деятельности в вузе
- •Глава II: современное состояние высшего профессионального образования в россии
- •2.1. Особенности развития высшей школы в России
- •2.2. Концепция создания единого европейского
- •Глава III: учебный процесс в вузе и его проектирование
- •3.1. Основы дидактики высшей школы
- •Педагогические технологии
- •3.2.5. Технология контроля образовательного процесса…………………………….…122
- •Глава IV. Организация педагогического взаимодействия в вузе
- •4.1. Педагогическое общение
- •4.2. Воспитательное пространство вуза
- •Педагогика высшей школы
2. Высшее образование как система
Высшее образование является открытой социальной системой. В каждой стране она должна быть создана. В России система высшего профессионального образования представляет собой совокупность:
- государственных образовательных стандартов и образовательных программ ВПО;
- имеющих лицензию высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от организационно-правовых форм;
- научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие ВПО;
- органы управления ВПО, а также подведомственные им предприятий, учреждений и организаций;
- общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).
3. Высшее образование как процесс
С этой позиции высшее профессиональное образование можно рассматривать как педагогический процесс - специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов в высшем учебном заведении, направленное на решение профессиональных, развивающих и воспитательных задач.
Главные характеристики педагогического процесса: целостность, общность, единство, – подчеркивают подчинение всех составляющих его процессов (обучения и воспитания) единой цели. В реальности, воспитание и обучение объединяются, сливаются, однако не так и не настолько, чтобы отпал вопрос о необходимости специальной работы по обеспечению их единства. Их специфика обнаруживается при выделении доминирующих функций. В содержании обучения превалируют формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и т.д., но в то же время формируются и представления, и знания, и умения.
Специфика процессов отчетливо проявляется и при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используются преимущественно строго регламентированные формы обучения (классно-урочная в средней школе; лекции, семинары, практические занятия в высшей школе), то в воспитании превалирует более свободные формы различного характера: общественно-полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Различаются в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Информацию педагогам здесь дают наблюдения за ходом деятельности и поведения учеников, общественное мнение, объем выполнения намеченной программы воспитания и самовоспитания, другие прямые и косвенные характеристики.
Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.
Педагогический процесс является динамической педагогической системой, основными компонентами которой являются цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, деятельность преподавателя и студента и ее результаты.
Педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы (следует различать понятия «система образования» и «педагогическая система» как общее и компонент этого общего). Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс, а собственно педагогическая система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.
Системообразующим компонентом является цель образования, которая определяется обществом. Общая цель конкретизируется в частных целях (например, цели каждого занятия). В центре образовательного процесса находятся личности преподавателя и студента. Их взаимодействие направлено на освоение содержания высшего профессионального образования, имеющего инвариантную и вариативную составляющие. Успешное осуществление этого взаимодействия возможно при использовании оптимальной технологии, включающей определенное сочетание методов, организационных форм и средств обучения и воспитания. Образовательный процесс завершается определенными результатами, которые анализируются и соотносятся с общей целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и осуществляется следующий цикл педагогического взаимодействия.