sevinvasport.iatp.org.ua/research/diagnostika/diagnostika - 72k

Основы психодиагностики

30.08.2004 16:55

Основы психодиагностики

                                                                                                                  

         В ряду исследовательских методов психологии психодиагностический метод занимает особое место. Его спецификой является отчетливая ориентация на измерение индивидуально-психологических особенностей личности. Исследователь, работающий с конкретными психодиагностическими методиками (тестами), должен отчетливо представлять их отличие от традиционных в психологии экспериментальных процедур и наблюдения. Этому и посвящен настоящий раздел.

         Психодиагностика – это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить психологический диагноз.

         В сущности, основная задача психологической диагностики заключается в измерении различий между   индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях.

         Диагностика в социально-педагогической деятельности решает следующие задачи:

        Прослеживает результативность работы в системе субъектно-субъектных отношениях,

        Выступает как инструмент формирования;

Ведущие функции диагностики:

-         установление обратной связи;

-         оценка результативности;

-         воспитательно-побуждающее воздействие;

-         коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;

-         конструирование (на основе  психологического диагноза можно проектировать личность субъекта);

-         прогноз как предсказание будущего развития, интеллектуально или личностного роста, личностной направленности субъекта (психотип);

-         рефлексия (в процессе диагностики субъект оценивает себя, как субъекта деятельности).

Таким образом, психодиагностичекий метод – это основной принцип и способ сбора, обработки и анализа данных.

 

 Психодиагностичекий метод  конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).

1.     Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Этот подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образованию двух типов методик (тестов), известное противопоставление которых стало традиционным. Это -  тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение неинтеллектуальных особенностей личности, вторые – на установление уровня интеллектуального развития.

2.     Субъективный подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописание особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Субъективный подход представлен прежде всего многочисленными личностными опросниками, которые и будут находиться в центре внимания этой работы.

3.     Проективный подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безразличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции.

Внутри каждого из диагностических  подходов могут быть выделены группы достаточно однородных, близких друг другу методик (тестов).

В то же время некоторые методики трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать как бы промежуточное положение – между диагностических методов нет и  не может быть строгих, непреодолимых границ.

         В границах каждого подхода можно сконструировать значительное количество конкретных методик, с которыми работает исследователь. Методика – форма реализации как метода, так и специфики диагностического подхода, и представляет собой совокупность приемов и операций, формализованные правила проведения обследования и диагностики.

         Какими же соображениями должен руководствовать исследователь при подборе психологических методик для решения стоящих перед ним конкретных задач?

Необходимо правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей обследуемого человека или группы. Он нуждается в информации, которая помогла бы применить тест стандартным образом и сравнить его результаты с данными, полученными с помощью других тестов. Такую информацию обычно можно найти в руководстве к методике.

Из применяемых диагностических методов в педагогической практике для исследования личности диагностических процедур типичными являются:

-         личностные опросники;

-         тесты интеллекта;

-         проективные методы;

-         репертуарные методы;

-         тесты достижений;

 

ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ. Каждый из таких опросников опирается на какие-либо теоретические положения о личности и ее проявлениях. Исходя из этих положений строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков (например, психическая неуравновешенность, асоциальность, интровертируемость, сензитивность), формируется набор вопросов о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков. Обычно в вопросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака.

     Классическими методиками подобного типа принято считать:

-         MMPI (миннесотский многопрофильный личностный опросник),

-         16 PF  ( 16 личностный факторов – Р. Кэттелл),

-         ПДО( патохарактерологический  диагностический опросник на выявление акцентуаций характера).

Прежде всего следует подчеркнуть, что прошедшие психометрическую апробацию тесты обладают рядом существенных преимуществ по сравнению с нестандартизованными опросниками. С развитием статистики и психометрии были определены условия, при которых тесты могут дать точные и надежные результаты. Поэтому требования, предъявляемые к психологическим тестам, не случайны, а связаны с обеспечением точности измерений.

     Как любой научный инструмент, психодиагностические тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться.  Неверное представление о природе и назначении тестов, а также неправильной интерпретацией  результатов теста объясняются многие из распространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.

Концептуальные предположения о личности	Личность:         Совокупность особенностей поведения (Кэттелл);         Множество клинических типов (Хатуэй и др.);         Система акцентуаций (Леонгард К.);                   Совокупность Я-состояний (Э. Берн);         Системное качество индивида, определяемое его включенность в общественные отношения (Петровский А. В.).
Модель личности	Модели личности по:         Кэттеллу Р.;         Хатауэю С. и Дж.Маккинли;         Леонгарду К.;         Берну Э.;         Петровскому А. В.
Проявление личности	Проявление личности:         Черты (16 факторов);         Соответствие клиническим типам;         Акцентуации;         Я-состояния; Системные качества.
Вопросы о поведении

 

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА. Подобные тесты представляют собой задания, выполнение которых не требует специальных знаний, умений и навыков и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Каждый из подобных тестов основывается на какой-либо модели интеллекта.

Наиболее часто используемые тесты подобного типа:

1)     структура интеллекта Амтхауэра;

2)     школьный тест умственного развития (ШТУР);

3)     шкала измерения интеллекта Векслера;

4)     Прогрессивные матрицы Равена.

 

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ. В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует, т.е. отражает (или выражает) на достаточно неструктурированный  стимульный  материал (цвет, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Подобное проецирование проявляется в виде субъективного упорядочения стимульного материала или придания ему личностного смысла.

         Исследователи выделяют ряд признаков проективных методик:

        Относительная свобода в выборе ответа и тактике поведения испытуемого;

        Отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;

        Обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная диагностика ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психологической функции.

Наиболее типичными проективными методиками являются:

-         тест на фрустрацию Розенцвейга;

-         тематический апперцептивный тест (ТАТ);

-         тест Роршаха;

-         тест Цветовых выборов Люшера;

-         Дом. Дерево. Человек.

-         Несуществующее животное.

-         Дерево и т.д.

 

РЕПЕРТУАРНЫЕ МЕТОДЫ. Это сравнительно недавно возникшее направление диагностики, которое получило широкое распространение. Подобные методы достаточно оптимальны для диагностики признаков, независимых от диагноза, при попытке фальсифицировать ответы и в случае размытого диагноза. Эти методы более стандартизированы  по сравнению с проективными, но позволяют определить часть того, что выявляется проективными методами. Кроме того, данные методы дают возможность как прогнозировать ряд ситуативных моментов проявлений личности или группы, так и осуществлять данный прогноз, служить основой для коррекции и развития. Исходными в подобных методах является: репертуар объектов оценивания и совокупности конструктов. Конструкты имеют форму биполярных понятий. Конструкт – «это личное изобретение», которое накладывается на реальность (Дж. Келли), другими словами, конструкт – это элементарная единица нашего мышления, восприятия, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация.

 

    ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ.  Группа таких тестов позволяет оценить уровень овладения каким-либо видом деятельности. В основе тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности.

         Одной из широкоупотребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель Дж. Гилфорда. В основе его модели лежат три переменные: операции, содержание и результаты мышления.

 

Психометрические основы психодиагностики.

Показатели качества психологического обследования.

 

Любое психологическое исследование или диагностика может производиться хорошо или плохо по разным причинам. Для оценки качества диагностических процедур используется ряд показателей:

Валидность

Достоверность

Надежность

Репрезентативность

Валидность – это характеристика степени, в которой тест измеряет то, для чего он предназначен. Например, если тест ориентирован на измерение психической устойчивости военнослужащего, то он должен измерять только эту переменную и никакую другую. На 100% это требование реализовать не всегда удается, но необходимо стремиться к этому. Существует различные виды и способы определения валидности. Одним из наиболее употребительных способов установления валидности  является сравнение показателей по психологическому тесту  с экспертными оценками данного качества (или качеств) у испытуемых.

 

Достоверность -  устойчивость измерительной процедуры. Она отличается от валидности в ситуациях, когда испытуемый пытается намеренно исказить  ответ или измеряемая характеристика линейно связана с какой-либо иной характеристикой. Для повышения достоверности используется различные приемы  типа: введение дополнительных шкал (лжи. коррекции); построение вопросов из супервопросов (сочетание обычных вопросов о поведении иди предпочтениях); использование признаков, независимых от диагноза и др.

 

Надежность оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Другими словами, тест должен воспроизводить через определенное время один и тот же результат на фиксированной выборке испытуемых при условии, что за это время, согласно теоретическим представлениям, данная характеристика значимо не изменяется.

Существует три основных метода оценки надежности:

-         Повторное тестирование (ретестовая надежность);

-         Параллельное тестирование (эквивалентная надежность);

-         Расщепление (согласованность).

В первом случае проводится повторное тестирование тем же тестом одних и тех же испытуемых. Во втором – используются две эквивалентные формы теста. Для оценки согласованности тест расщепляется на две части и проводится обследование одной группы двумя частями теста.

Валидность и надежность соотносятся между собой как предмет и объект измерения.

Если надежность – это показатель устойчивости процедуры относительно объектов измерения, то валидность – характеристика устойчивости результатов измерения свойств объектов, т.е. устойчивость относительно предмета измерения. Измерительная процедура надежна, если она отличает что-то от чего-то, но неизвестно, что именно различается.

 

Достоверность – это устойчивость измерительной процедуры, в частности, к фальсификации, т.е. намеренному искажению.

 

Репрезентативность – способность выборки испытуемых быть представительной, т.е. достаточно точно (адекватно)отражать характеристики того контингента испытуемых, которых обследуется. Если вы имеете тестовые нормы, полученные на старшеклассниках, то их нельзя применять для оценки (например, личностных особенностей) взрослых людей, т.е. перед применением теста необходимо знать следующие моменты:

 

        Надежность данной методики

        Ее репрезентативность

        Ее валидность

        Ее достоверность

        Адаптирована ли методика к особенностям менталитета нашего общества?

 

 

Пользователь теста за изучение данных, подтверждающих валидность, надежность, репрезентативность, за понимание и оценивание возможности применения теста в своем исследовании. В  случае, если условия стандартизации и проверки на валидность и надежность теста отличаются от тех условий, в которых работает пользователь, то на пользователя лежит обязанность провести дополнительное исследования валидности теста для собственного использования, либо отказаться от его применения 

 

Список рекомендуемой литературы

 

Анастази А. Психологическое тестирование \ Пер. с анг. В 2 кн. \Под ред. К. М. Гуревича, В. М. Лубовского – М.: Педагогика, 1982.

Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности – Киев: Вища школа, 1978. – 142 с.

Бурлачук Л. Ф.  Психологические методы исследования личности – Киев: Знание, 1982 – 17 с.

Гайда В. К. , Захаров В. П. Психологическое тестирование – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1982 – 101 с.

Иванов Н. Я. Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуации характера у подростков \ Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях – Л.: НИИ психоневрологии, 1985 .

Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов – Киев:1994 – 284 с.

Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики – Л.: Медицина, 1984 – 216 с.

Куликов Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению – Санкт-Петербург: Наука, 1994.

Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика \ Под ред. В. В. Столина, А. Г. Шмелева – М.: Изд-во Моск. Ун0та, 1984 – 151 с.

Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы \ Под ред. А. А. Бодалева и др. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. – 141 с.

Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции \ Под ред. А. И. Зелиненко и др. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.

Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика \ Под ред. М. М. Карлинского и др. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии \ Под ред. А. А. Крылова, Л., 1990

Психодиагностика основных типологических характеристик личности – С.-Петербург, 1994.

Психологическая диагностика: проблемы исследования \ Под ред. К. М. Гуреувича – М.: Педагогика, 1981.

Русалов В. М. Новый вариант адаптации личностного теста EPI \ Психол. Журнал – 1987 – 8,№1 – с. 113 – 126.

Собчик Л. Н. Методы психической психодиагностики – Вып. 1 Стандартизированный многофакторный метод исследования личности.

Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Л., 1976

Ханин Ю. Л. Стандартизированный алгоритм адаптации зарубежных опросников \ Психологические проблемы предсоревновательной подготовки спортсменов к ответственным соревнованиям \ Под ред. Ю. Я. Киселева – Л.: 1997.