7. Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А. Пономарева

Я.А. Пономарев. Прямой (осознаваемый) и побочный (неосознаваемый) продукт решения задачи.

Идея прямого и побочного продукта действия. Пассивное приспособление человека к действительности – элементарная форма взаимодействия. Активное взаимодействие человека с действительностью – высшая форма взаимодействия. Результат пассивного элементарного приспособления не осознан. Результат активного высшего взаимодействия осознаётся. Активное взаимодействие предполагает преобразование.

Есть некий субъективный результат действия. Он состоит из побочного и прямого продукта.

Сигнальное значение неоднородного отражения. Побочный продукт мы не можем использовать как средство нашего сознательного действия. Отражение прямого продукта непосредственно используется как средство ориентировки.

Пономарёв искал механизмы творческой деятельности вплоть до творчества природы в мировоззренческом смысле. Важна способность действовать в уме.

Механизм творческой деятельности человека заключается во взаимодействии планов действия.

Интеллект – это аппарат специфического ориентирования живых организмов во времени и пространстве.

Особенность человеческого интеллекта в том, что именно человек обладает способностью действовать в уме – у него есть внутренний план действий.

В опытах Я.А. Пономарева использовалась следующая задача: «Даны четыре точки. Требуется провести через эти четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку.

В специально подобранной наводящей задаче (игра в «Хальму») испытуемый, решая ее, «прокладывал рукой маршрут, совпадающий с чертежом решения задачи «Четыре точки», иными словами путь движения его руки точно соответствовал графическому выражению решения этой задачи». Однако такая подсказка оставалась на уровне побочного продукта действия и не обязательно помогала решить основную задачу. Автором было показано, что перевод побочного продукта действия на положение прямого оказывается возможным в том случае, когда «подсказка» предваряется основной задачей, но и в этих условиях далеко не всегда. Были выявлены факторы, способствующие этому переводу: простота стимулирующей задачи; простота выявляющей задачи; малая автоматизированность способа действия, которым выполняется подсказка; обобщенность способа, в который преобразуется побочный продукт; незначительная опредмеченность потребностей субъекта в прямых продуктах действия.

Метод перевода неосознаваемых мыслительных операций в осознаваемые (движения глаз, движения пальцев).

Развитие мышления в онтогенезе:

1. Этап отсутствия внутреннего плана действия. В онтогенезе у ребёнка изначально нет внутреннего плана действия. На первом этапе ребёнок не может подчинять свои действия словесно сформулированной задаче. Процесс и результат действия не различаются. Регуляция действия возможна только при опоре на восприятие. Эмоция – это единственная реакция на результат.

2. Этап репродукции. Задача может быть решена только во внешнем предметном плане.

3. Этап манипуляции. Задача может быть решена посредством манипуляции представлениями о вещах (образами памяти). Дифференцируются способ действия и его продукт. Выделение цели и мотива.

4. Этап транспонирования. Формируется способность подчинять манипулирование представлениями требованиями словесно поставленной задачи. Средства внутреннего плана действия.

5. Этап регламентации. Возникновение способности к самокоманде. Действия строго соотносятся с задачей. С этого этапа становится возможным обучение. Речевой план строится не на основе логики удовлетворения потребностей (она побуждает к решению практических задач), а на основе логики самих вещей. Это связано с включением действия в познавательную мотивацию.

ЭУС – этапы, уровни, ступени.

Этапы развития интеллекта являются структурными уровнями его организации.

Уровни показывают смену типов поведения, характерных для каждого из этапов развития.

Структурные уровни выступают как функциональные ступени решения творческих задач.