- •Ответы на вопросы к экзамену по психологии мышления и речи
- •Критерии выделения мышления как объекта и предмета изучения психологической науки
- •Характеристика субъекта мышления
- •Методы изучения мышления
- •Понятия «задача», «проблема», «проблемная ситуация»
- •Творческое мышление: проблема критериев
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А. Пономарева
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубинштейна
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах
- •Исследование мышления как деятельности личности
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности
- •Мотивация мыслительной деятельности
- •Мышление и целеобразование
- •Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей»
- •Концепции интеллекта и различные представление о его структуре
- •Интеллект и креативность
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи
- •Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •Классификация видов мышления: критерии и типология
- •Практическое и теоретическое мышление
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •Образное, визуальное и пространственное мышление
- •Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление
- •Речевое мышление. Основные подходы к исследованию
- •Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •Изучение образования искусственных понятий
- •Этапы развития значений
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий
- •Психологическая структура значения. Методы исследования
- •Виды и функции речи
- •Внутренняя и эгоцентрическая речь. Исследования внутренней речи
- •Филогенез мышления
- •Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление
- •Особенности примитивного мышления
- •Культурно-сопоставительные исследования мышления
- •Онтогенез мышления
- •Теория интеллекта ж. Пиаже
- •Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления
- •Мышление и общение
- •Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека
- •7. Результаты и выводы по всему направлению:
- •5. Центральные постулаты направления и понятия
- •6. Исследования мышления, эксперименты (цель, гипотеза, результаты, выводы)
- •7. Результаты и выводы по всему направлению
- •8. Анализ направления в соотнесении с другими направлении
- •4. Понимание мышления и объяснение его механизмов
- •5. Центральные постулаты направления и понятия
- •6. Исследования мышления, эксперименты (цель, гипотеза, результаты, выводы)
- •7. Результаты и выводы по всему направлению
- •8. Анализ направления в соотнесении с другими направлении
4. Понимание мышления и объяснение его механизмов
Мышление – внезапное, не подготовленное непосредственно предыдущей аналитической деятельности понимание существенных отношений в проблемных ситуациях.
Мышление как акт переструктурирования операций.
В гештальт-психологии впервые рассматривается продуктивное мышление. Процесс мышления идёт через перестуктурирование путём инсайта. Инсайту научить нельзя.
Выделяются умные и глупые ошибки. Умная ошибка – правильно осуществлён первый этап, но неправильно проведена реализация функционального решения.
5. Центральные постулаты направления и понятия
Главным содержанием мышления являются не отдельные элементы, а целостные образования – гештальты.
Принцип изоморфизма – сходство структуры оптического, физиологического, феноменального полей.
6. Исследования мышления, эксперименты (цель, гипотеза, результаты, выводы)
К. Дункер – решение задачи с X-лучами
Цель – выяснить, каким образом из проблемной ситуации возникает решение, какие бывают пути к решению определённой проблемы.
Текст задачи: «надо найти приём для уничтожения неоперируемой опухоли желудка такими лучами, которые при достаточной интенсивности разрушают органические ткани, при этом окружающие опухоль здоровые части тела не должны быть разрушены».
Испытуемому предлагается не оставлять без внимания никакой мысли, рассуждать вслух. Экспериментатор подсказывает и направляет испытуемого. Не требует никаких дополнительных знаний (прошлого опыта).
Ведётся протокол решения задачи. На основе него производится группировка предложенных решений, выделяется функциональное значение решений и понимание, строится дерево решений задачи.
Исследования Келера с обезьянами показали, что они способны к решению задачи, если всё необходимое находится в оптическом поле. У них возникает инсайт.
7. Результаты и выводы по всему направлению
В гештальт-психологии впервые рассматривается продуктивное мышление. Процесс мышления идёт через перестуктурирование путём инсайта. Инсайту научить нельзя.
8. Анализ направления в соотнесении с другими направлении
Критикуют Вюрцбургскую школу за материал исследования, закономерности репродуктивного мышления.
Критикуются за повсеместное применение принципа гештальта, вне зависимости от культурных различий (Лурия – «у узбеков нет иллюзий»).
1 Голос – выражение той или иной позиции субъекта; точка зрения, с которой происходит понимание.