45. Онтогенез мышления

По Выготскому

Мышление ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию.

Бюлер – шимпанзеподобный возраст.

Крик, лепет и даже первые слова ребенка являются совершенно явными стадиями в развитии речи, но стадиями доинтеллектуальными. Они не имеют ничего общего с развитием мышления.

В.Штерн лучше и раньше других описал это важнейшее в психологическом развитии ребенка событие. Он показал, как у ребенка «пробуждается темное сознание значения языка и воля к его завоеванию». Ребенок в эту пору, - как говорит Штерн, - делает величайшее открытие в своей жизни. Он открывает, что «каждая вещь имеет свое имя».

Этот переломный момент, начиная с которого речь становится интеллектуальной, а мышление - речевым, характеризуется двумя совершенно несомненными и объективными признаками, по которым мы можем с достоверностью судить о том, произошел ли этот перелом в развитии речи или нет еще, а также - в случаях ненормального и задержанного развития речи - насколько этот момент сдвинулся во времени по сравнению с развитием нормального ребенка. Оба эти момента тесно связаны между собой.

1. В онтогенетическом развитии мышления и речи мы также находим различные корни того и другого процесса.

2. В развитии речи ребенка мы с несомненностью можем констатировать «доинтеллектуальную стадию», так же как и в развитии мышления - «доречевую стадию»

3. До известного момента то и другое развитие идет по различным линиям, независимо одно от другого.

4. В известном пункте обе линии пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь становится интеллектуальной.

О.К. Тихомиров: Мышление формируется прижизненно, в ходе предметной деятельности и общения, присвоения общественного опыта.

Ступени:

• наглядно-образное

• наглядно-действенное

• словесно-логическое

А.В. Запорожец: необходимо пройти все три ступени, иначе что-то пропустишь – не надо форсировать обучение ребенка. Мышление развивается в ходе предметных действий – новые способы применения, в игре.

46. Теория интеллекта ж. Пиаже

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.

Операция – это единица анализа интеллекта по Пиаже.

Понятие – это единица анализа интеллекта по Выготскому, это результат мыслительного процесса.

Концепция позднего Пиаже не является факторной.

Созревание мозговых структур ограничивает возможности развития, созревание – это необходимое условие развития.

Адаптивная природа интеллекта

Основная функция интеллекта – адаптация. Принцип равновесия.

Адаптация – уравновешивание субъекта с окружающей средой на основе равновесия ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция – включение субъектом объекта (новой проблемной ситуации) в свою активность путём наложения схем действия. Обеспечивает сохранность структур.

Аккомодация – изменение субъектом схем действия в соответствии со свойствами объекта. Обеспечивает развитие структур.

Действие – источник познаний.

Действие – взаимосвязь субъекта и объекта, в диалектическом взаимодействии которых в ходе децентрации раскрывается объект и его свойства.

Развитие структур интеллекта

• Интеллект как система операций

• Операции – интериоризованные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающими свойством обратимости.

• Обратимость обеспечивает сохранение основных свойств объекта. Обратимость обеспечивается системностью действий, координацией прямого и обратного действия.

Операция – в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.

Стадии развития интеллекта в концепции Ж. Пиаже

Период сенсо-моторного интеллекта.

Формирование сенсо-моторных структур (0-2 года)

Стадия 1 – Центрация на собственном теле

Развитие действия с предметами, возникновение инвариантности. Обратимость во внешнем предметном действии.

Упражнение рефлексом (0-1 мес.)

Первые навыки и круговые реакции (1-4;5 мес.)

Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции (4;5-8-9 мес.)

Стадия 2 – Объективация практического интеллекта

Дифференциация цели и средства. Возникновение практического интеллекта (8-9 – 11-12 мес.)

Третичные круговые реакции – дифференциация схем действия.

Поиск новых средств (11-12 – 18 мес.)

Начало интериоризации схем действия и решение некоторых задач путём дедукции – момент «инсайта» (18-24 мес.)

Период подготовки и функционирования конкретных операций. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 11-12 лет)

Дооперациональный – от 2 до 7 лет

Операциональный – от 7 до 11-12 лет

Стадия 1 – символическое мышление (2-4 года)

Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия.

Действия внутренние, но не обратимые.

Стадия 2 – интуитивное, наглядное мышление (4-7 лет)

Координация и регуляция путём последовательных интеграций. Сочленённая интуиция.

Конкретные операции (7-8 – 11-12 лет)

Формирование понятия сохранения

Период формальных операций (от 11-12 лет)

В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения.

1. Сенсо-моторный, довербальный (0 -1,5-2 г): координация зрения и действия, организация внутренних схем (но конкретных, а не целостных), понимание инвариантности, направленность только практическая, не познавательная.

2. Наглядное, интуитивное, дооперациональное (1,5-2 - 7-8): овладение знаковой речью, создающей возможность интереоризации практического действия, возникает символическая функция, мысленное осуществление действия, конкретный объект можно представить в отрыве от практической ситуации, но объекты не сгруппированы.

3. Стадия конкретных операций (7-8 – 11-12): группировка наглядных представлений, координация последовательных действий, обратимость схемы действия, разные пути достижения цели, возврат к началу, привязанность к конкретному материалу.

4. Стадия формальных операций (с 11-12): переход к операциям абстрактного уровня, гипотеко-дедуктивные рассуждения.