26. Практическое и теоретическое мышление

По Б.М. Теплову

• Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач: организовать работу данного завода, разработать и осуществить план сражения и т.п.

• Работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей: принципов организации производства, тактических и стратегических закономерностей.

См. «Ум полководца»

27. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление

Критерии разделения:

• Система представлений о мире

• Способ решения

1. Наглядно-действенное мышление

Ситуация опыта по исследованию

наглядно-действенного мыш­ления

Решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблю­даемого двигательного акта. Есть у животных.

Мышление есть продолжение действия.

2. Наглядно-образное мышление

В исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъ­являли плоскую фигуру определенной формы, например вырезан­ного из фанеры гуся. Затем фигура закрывалась фанер­ным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть — голо­ва и начало шеи. После этого фигуру, поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен распола­гаться его хвост [134, с. 170]. Функции образного мышления свя­заны с представливанием ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преоб­разующей ситуацию, с конкретизацией общих положений.

Уиткин и др., 1962 – время, требующееся ребёнку 10 лет для отыскания замаскированной фигуры составляет порядка 150 сек., а 5 лет спустя – 50 сек. Задача сложна для детей моложе 10 лет, они не способны зрительно разложить сложные фигуры на компоненты. С этим связано и то, что маленький ребёнок слабо вооружён для того, чтобы завершить или восстановить картину. Муни, 1957 – детям от 7 до 13 лет и взрослым показывали незаконченные чёрно-белые рисунки головы и лица, нужно было категоризовывать их. Чем старше были испытуемые, тем лучше это получалось.

3. Логико-понятийное мышление

Реальность становится доступной человеку в своем словесном оформлении, и он, оперируя логическими понятиями, может познавать ее существенные закономерности и взаимосвязи.

Дети в начальной школе не понимают операциональные отношения, лежащие в основе требований логических задач.

Авторские концепции:

• Клементина Кульман – гипотеза состояла в том, что основным орудием «думания» у детей служат образы и манипулирование ими. В дальнейшем интеллектуальное развитие идёт по одному из двух связанных между собой путей: «Либо по мере усвоения языка происходит подавление привычки применять образы, либо эта привычка сохраняется и после овладения речью…»

• Данные работы Рейхарда и др. (1944), Вернера (1948) и Миллера (1964) свидетельствуют о том, что дети до 8-9 лет предпочитают сортировать объекты по перцептивным признакам. Несхематизированные образы чрезвычайно характерны для интеллектуальных операций на ранних стадиях развития. Они являются предшественниками более чистых логических операций, которым они могут даже припятствовать.

• Браун, 1958 – пришёл к заключению, что словарь дошкольников менее абстрактен, чем взрослых. Было установлено, что у взрослых больше обобщающих слов. В списке детских слов было больше наглядно представляемых названий, названий категорий с характерным зримым абрисом. Ребёнок применяет наименование ни к классу, а к конкретному объекту из этого класса.