2. Характеристика субъекта мышления

Субъект мышления – это человек, решающий задачу.

Субъект мышления характеризуется следующими параметрами:

• Акт принятия задачи

(связывание задачи с некоторой уже существующей актуализированной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой) мотивационной структурой)

• Мотивация – источник активности субъекта. Мотив может быть внешним и внутренним (эксперименты Телегиной и Богдановой; Корниловой)

• Установка

• Эмоциональное состояние

Мышление человека на определённой стадии развития становится объектом его познания, возникают мысли о мыслях, мысли о мышлении.

Самосознание человека.

Изучение самосознания мыслителя как метод изучения мышления.

1. Задача имеет как объективный, так и субъективный смысл. Именно с субъективно воспринимаемой задачей человек и имеет дело.

2. В прошлом опыте субъекта могут содержаться (или не содержаться) средства для решения такой задачи.

3. В процессе решения задачи происходит преобразование объективного требования в субъективную цель, т.е. процесс целеобразования.

4. Понятие субъекта мышления определяется достаточно широко, что позволяет привлекать к изучению процесса решения задачи личностные черты человека, характеристики его потребностно-мотивационной, эмоциональной сферы, индивидуальные особенности и т.д.

Отношение оригинала и копии. Человек и его фотография. Отношение может быть актуальным или потенциальным. Оригинал и копия существуют независимо от познающего субъекта. Чтобы сделать отношение актуальным, необходимо ввести в эту связь познающего субъекта (человек рассматривает фотографию). Таким образом, связь не существует без познающего субъекта. Более того, связь объединяет не сами объекты, а их идеальные модели. Потенциальная связь обеспечивается тем, что в её основе лежит произошедшее ранее взаимодействие оригинала и копии. Возникновению актуальной связи должно предшествовать существование потенциальной связи.

В голове познающего субъекта производится мыслительная абстракция (абстрагирование копии от её материального носителя).

3. Методы изучения мышления

С.Л.Рубинштейн: «Основная задача психологического исследования мышления заключается в том, чтобы, не ограничиваясь фиксацией внешних результатов мыслительной деятельности, вскрыть самый процесс мышления во внутренних закономерностях его протекания».

О.К.Тихомиров: «При психологическом изучении мышления нет другого пути, кроме пути объективного исследования. Попытки применения интроспекции как метода изучения психики не привели к успеху и в психологии мышления. Объективность исследования мышления требует выявления тех внешних условий, которые вызывают мышление, оказывают влияние на его протекание. Объективность исследования мышления требует также тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется мышление человека: сам факт решения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения и т.д.»

Методы: общенаучные и частные.

Методика – конкретизация метода, направленная на решение определённых исследовательских задач; техника и организация экспериментального исследования.

Принцип построения психологического метода – натуралистический

Существуют методы получения исходных данных и методы их регистрации (обработки, в основном, статистической).

Существуют традиционные методы (в их основе лежит использование непосредственного опыта человека: интроспекция, самонаблюдение, наблюдение, опрос, изучение биографических данных) и нетрадиционные методы (прорыв в область явлений, непосредственно не отражающихся в сознании). Специальные традиционные методы: экспериментальные методы, методы тестов.

А.М. Матюшкин в 1965 году писал, что «использование метода решения задач для изучения мышления исчерпало себя».

А.Н. Леонтьев считал, что центральные механизмы мышления остаются неизученными (возможно, потому что они бессознательны).

Объективные методы: метод перевода неосознаваемых мыслительных операций в осознаваемые (Я.А. Пономарев), движение пальцев слепых шахматистов, измерение степени аккомодации глаза.

Метод наблюдения:

Наблюдая за человеком в естественных условиях в процессе решения задачи можно многое узнать о мышлении. Главный плюс этого метода – это то, что во всех случаях наблюдения сохраняется естественность проявлений мышления. Наблюдение проводится целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов: последовательность решения или нерешения задач, протокол речевого рассуждения. При реализации этого метода могут использоваться технические средства: фотокамеры, кинокамеры, магнитофоны.

Минусы метода: не всегда легко оценить существенность условий для наступления изучаемого явления. Этот недостаток может частично компенсироваться длительностью наблюдения.

Метод эксперимента:

Обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса и т.п. Пример: исследование образования искусственных понятий (методика Аха, Выготского-Сахарова), опыты с использованием подсказки (наблюдение за тем, помогает ли подсказка решению и т.п.).

Естественный эксперимент – ситуация введения новых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научном исследовании. Создаются условия для существенного изменения мыслительной деятельности. Примеры: болезнь, нарушение работы мозга и т.п.

Альтернативой методу естественного эксперимента является искусственный эксперимент (лабораторный), проводимый в лаборатории. Минусы: искусственность, проблемы с экологической валидностью, относительная простота задач, решаемых испытуемыми.

Экспериментальный метод с использованием нейропсихологической диагностики и регистрацией физиологических показателей – сочетает особенности экспериментального и клинического метода. Тщательный анализ процессов формирования и решения отдельных задач испытуемыми с полирегистрацией индикаторов развертывающегося процесса.

Формирующий эксперимент – формируют новый мыслительный навык:

- операционально-техническая сторона,

- потребностно-мотивационная.

Альтернатива – констатирующий эксперимент – проверка того, что именно сформировалось, в каком отношении результат формирующего эксперимента находится к целям эксперимента.

Метод беседы:

Этот метод позволяет выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представления испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка). Вопросы при применении этого метода могут быть самыми разными: прямыми (Знакома ли вам предложенная задача?), косвенными (Как вы воспринимаете данную задачу?), проективного типа (Эту задачу обычно воспринимают как известную, верно?).

При реализации этого метода очень важным является установление хороших взаимоотношений, взаимопонимания между исследователем и испытуемым. От этого зависит участие испытуемого в беседе.

Беседа всегда дополняется наблюдением за ее участником (это основное условие метода клинической беседы Пиаже).

Метод беседы квалифицируется в психологической литературе как вспомогательный, применимый для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения испытуемого (в этом случае используется анкетирование или открытое анкетирование).

Метод тестов:

Анализ словесно-речевой продукции, образно-речевой продукции, конкретных предметов.

С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности мышления (интеллекта).

Также могут использоваться проективные тесты, тесты успешности. На основе полученных в тестах результатов проводится факторный анализ, корреляционный анализ, информационный анализ, методы многомерного шкалирования. Также математическое и программное моделирование мышления. Тест – это короткое испытание (проверка) с целью установления наличия или степени выраженности определенного индивидуального свойства, качества. Валидность теста определяется количеством проб (и не только). Повышение надежности определяется законами матстатистики: увеличение данных путем расширения заданий, увеличение числа обследуемых, новые популяции и т.д.

Метод тестов эффективен на больших выборках, позволяет, при достаточно высокой валидности производить обобщения на большие популяции. Отрицательными же сторонами является то, что данный метод не всегда позволяет понять стратегию решения задачи, а уж тем более творческий подход к решению. В основном это математическая обработка результатов, их сравнение и трактовка (это касаемо тестов на интеллект); проективные же методики (ТАТ, тест Роршаха и т.п.) позволяют оценить творческое мышление, но, ориентируясь только на них, невозможно получить полную картину.

Интеллектуальные тесты направлены на выявление коэффициента интеллекта по Векслеру. В качестве стимульного материала используются разнообразные фигуры (на обобщение), решение шарад, дополнения ряда чисел + учитывается скорость выполнения заданий. Трудность заданий в течение теста варьируется (обычно от простых к сложным).

Тесты на творческое мышление: проективные методики (тест Роршаха, ТАТ, тест Люшера). Главное отличие – стимульный материал. Качество материала должно навести испытуемого на мысль относительно того, что он видит. В тесте Роршаха – это определение фигуры (на что похоже это бесформенное пятно). Тесты на нахождение нужного решения: дается набор разрозненных предметов из которых нужно что-то собрать. Либо решение головоломок (Дункер). Обычно исследуются оригинальность мышления, его гибкость и беглость. Оригинальность – оригинальный подход к решению задачи, приводящий к нужному решению. Гибкость – насколько быстро и неинертно может перейти испытуемый к выполнению задания с тем же стимульным материалом, что и в предыдущем опыте, но для решения другой задачи.

Метод изучения продуктов деятельности:

Это анализ не только словесно-речевой продукции в устной или письменной форме, образно-речевой продукции (зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов и т.д.), анализ истории изобретений и открытий. Примеры: работы Теплова «Ум полководца» и Ярошевского «Сеченов и мировая психологическая мысль».

Количественные методы:

При изучении мышления применяются такие количественные методы как факторный анализ в изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимости мышления от индивидуально-психологических особенностей человека, информационный анализ при образовании искусственных понятий, методы многомерного шкалирования при изучении эмоциональной регуляции мышления и др.

Развиваются также методы математического и программного моделирования мышления.

Многообразие методов исследования мышления приводит к дифференциации типов психологического исследования мышления.

Классификация методов, предложенная некоторыми учеными:

1. по Добрынину:

• герменевтические методы – методы понимания – роль субъективного фактора возрастает  (например, метод интроспекции: аналитическая (Вундт) и систематическая (Вюрцбургская школа), анализ продуктов творчества),

• коммуникативные (целенаправленное интервью и свободная беседа)

• деятельностные (эксперимент),

• наблюдение

• синтетические (клиническая беседа Пиаже: на стыке естественного эксперимента и целенаправленного интервью, тесты, самонаблюдение: наблюдение и интроспекция).

2. Рубинштейн:

• наблюдение (инструментальное и самонаблюдение),

• эксперимент (естественный, лабораторный, педагогический),

• физиологические методы,

• приемы (беседа, анализ продуктов деятельности, анкета).

3. Соколов:  электро-миографический метод (исследование внутренней речи): язык и губы, электрические потенциалы (фазическая -речедвигательная мускулатура, постепенное возрастает и тоническая активность - скачками) при решении задач (прогрессивные матрицы Равена, что-то проговаривают + пытаются понять сложный текст).

4. Пиаже: методы объективации невербализуемых компонентов решения.

Цели (по Петухову): исследовательская; диагностическая; прикладная (формирующая, активизирующая [мозговой штурм]).

 

Метод исследования всегда связан с предметом (и объектом) изучения и выбранной парадигмой.