ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важнейшая человеческая способность к самосовершенствованию начинается с самопознания, которое является проявлением внутриличностного интеллекта. Процесс развития внутрилич-ностного интеллекта подразумевает развитие рефлексии. Рефлексия (от латинского слова reflexio обращение назад, отражение) - это отражение человеком самого себя, самоотражение. (Философское понимание: В. А. Лекторский, А. И. Ракитов, А. Г. Спиркин). Рефлексия - это переосмысление человеком тех или иных содержаний своего индивидуального сознания (И. Н. Степанов, С. Ю. Степанов). Роль рефлексии в деятельности состоит:

• в целеполагании;

• установлении и регулировании адекватных требований к себе на основе соотнесения с предъявляемыми извне требованиями и ситуационной спецификой самого субъекта.

Рефлексия выполняет определенные функции:

• во-первых, ее наличие позволяет человеку сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление;

• во-вторых, позволяет оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность;

• в-третьих, рефлексия не только улучшает результаты решения задач, но и позволяет решать задачи, которые без ее участия решению не поддаются.

Различают типы рефлексии:

• интеллектуальная (логическая) рефлексия направлена на предметно операциональное решение задачи;

• личностная рефлексия направлена на самого человека;

• кооперативная рефлексия - это переосмысление человеком знаний о структуре и организации коллективного взаимодействия;

• коммуникативная рефлексия - самопознание, осуществляемое путем проникновения во внутренний мир другого человека, при котором субъект получает информацию о том, как его понимает, как его оценивает, как к нему относится другой.

Для всех типов рефлексии выделяются наиболее общие способы рефлексирования:

• выражение уверенности;

• предположения;

• сомнения;

• вопросы.

Все виды рефлексии активизируются при создании у человека установки наблюдать и анализировать собственное познание, поведение и понимание этого поведения другими людьми.

Рефлексия в педагогическом процессе - это переосмысление субъектами состояния своего развития, саморазвития, причин этого. Рефлексивные процессы протекают в следующих сферах:

• эмоционально-чувственной;

• деятелъностной;

• гностической;

• сфере потребностей;

• сфере интересов;

• сфере ценностных ориентации;

• сфере сознания.

Участники педагогического взаимодействия не только наблюдают за собственным и чужим поведением, но и выясняют для себя, чего и каким образом они достигли. В одной и той же учебной ситуации участники по-разному видят последствия своих действий и поведения. В традиционных обучающих ситуациях оценка собственных и чужих действий выражается в форме «правильно-неправильно». При использовании методов рефлексии оценивание является естественным процессом, который предполагает, в первую очередь, оценку собственных действий, действий участников взаимодействия через использование большего количество отметок, их вариативность и их вербальную анонимность. Поведение субъекта взаимодействия принимается во внимание другими членами фугшы. Субъект по собственным чувствам отмечает, нравится ли ему то, что он делает, или же следует вести себя по-другому.

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность рефлексии?

2. Какова роль рефлексии в деятельности?

3. Какие функции рефлексии можно выделить?

4. Какие типы рефлексии вы знаете?

5. В чем сущность интеллектуальной рефлексии? Приведи пример ее активизации.

6. В чем сущность личностной рефлексии? Приведи пример ее активизации.

7. В чем сущность кооперативной рефлексии? Приведи пример ее активизации.

8. В чем сущность коммуникативной рефлексии? Приведи пример ее активизации.

9. Какие способы рефлексирования используются наиболее часто? Приведи примеры.

10. В чем состоит главное условие активизации рефлексии?

Метод «Дерево настроения»

Цель применения: организация самооценочной деятельности учащегося, получение преподавателем информации по обозначенному критерию, активизация различных типов рефлексии в зависимости от выбранного критерия.

Оборудование: бумажный макет дерева, кружки красного и синего цвета по количеству участников.

Технология реализации: преподаватель предлагает учащимся при помощи кружка определенного цвета зафиксировать на «дереве» (прикрепить на «дерево») свою оценку предложенного критерия.

Например, на занятии при помощи «Дерева настроения» преподаватель может предложить учащимся:

• оценить свое настроение перед занятием;

• оценить настроение после занятия;

• оценить желание взаимодействовать (в начале занятия); « оценить готовность к занятию;

• оценить результативность собственной деятельности (в конце занятия);

• оценить результаты деятельности группы (в конце занятия).

Предложенная технология является коллективной, так как все кружки каждого учащегося группы вывешиваются на «Дерево настроения».

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. Что такое метод?

2. В чем сущность метода «Дерево настроения»?

3. Как этот метод следует использовать на Ваших занятиях?

4. Предложите 3-4 критерия для оценки при помощи «Дерева настроения».

Метод «Градусник»

Цель применения: организация самооценочной деятельности учащихся, получение преподавателем информации по обозначенному критерию с целью ее использования для корректировки хода занятия.

Оборудование: макет (рисунок) градусника, фломастер (ручка или карандаш).

Технология реализации: преподаватель предлагает учащимся при помощи точки зафиксировать на «градуснике» свою оценку предложенного критерия.

Например, на занятии преподаватель предлагает учащимся зафиксировать на «градуснике»:

• оценку своей готовности к занятию;

• оценку выполнения домашнего задания;

• оценку знаний по изученной (новой) теме и т. д.

Реализация метода предполагает как коллективную, так и индивидуальную форму проведения в зависимости от предложенного преподавателем критерия, подготовленности группы.

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность метода «Градусник»?

2. Как этот метод следует использовать на Ваших занятиях?

3. В чем отличие метода «Градусник» от метода «Дерево настроения»?

4. В какой момент занятия целесообразно применять метод «Градусник»?

5. В чем сущность коллективного и индивидуального использования метода «Градусник»?

6. Предложите 4-5 критериев для оценки при помощи «Градусника».

Метод «График»

Ц ель применения: активизация рефлексивной деятельности учащегося в получении преподавателем информации по обозначенному критерию с целью ее использования для корректировки хода и создания занятия.

Оборудование: рисунок системы координат (ось у ~ баллы от 0 до 10 (от 0 до 7, от 1 до 5), ось х - предлагаемые критерии для оценки (3-5 делений).

Технология реализации: преподаватель предлагает учащимся в системе координат показать оценку предложенных критериев при помощи точки, соединить их, провести сравнительный анализ полученных оценок.

Например, использование «Графика» в течение занятия по педагогике предполагает оценку следующих критериев:

• Насколько готов сегодня к занятию?

• Насколько сложным было домашнее задание?

• Насколько понятна новая тема?

• Как бы ты оценил сложность самостоятельной работы?

• Насколько хорошо ты запомнил изученные термины?

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность метода «График»?

2. Как этот метод следует использовать на Ваших занятиях?

3. Разработайте технологию применения метода «График» в течение всего занятия.

4. Предложите 4-5 критериев для оценки при помощи «Графика».

Метод «Прогноз погоды»

Цель применения: активизация личностной рефлексии.

М етод предполагает два варианта реализации: графический и вербальный.

1 вариант. Графический вариант может быть реализован в двух направлениях: коллективно и индивидуально.

Оборудование: при коллективном применении - макет системы координат, где ось у - температура, ось х - количество участников (см. рис.), кружки с числами по количеству участников.

При индивидуальном использовании «прогноз погоды» «запускается» на определенный промежуток времени (неделя, семестр и т. п.). При этом понадобится рисунок системы координат, где ось у - температура, ось х - количество дней.

Технология реализации: при коллективном применении учащимся раздаются кружки с числами в произвольном или заранее

заданном направлении (на усмотрение руководителя метода). В системе координат предлагается зафиксировать свою «температуру» при помощи точки. «Температура» всех участников соединяется линией. Руководитель демонстрирует «погоду» в группе по предложенному критерию. Например, преподаватель может предложить показать учащимся «температуру» их настроения, самочувствия, подготовленности к занятию, интереса к обозначенной теме занятия и т. д.

При индивидуальном использовании учащемуся предлагается обращаться к «прогнозу погоды» на протяжении определенного промежутка времени, фиксируя «температуру» по одному и тому же критерию. Например, целесообразно активизировать самооценку учащегося по его подготовленности к занятию (на выбор преподавателя) на протяжении недели, месяца, семестра. По окончании реализации метода следует соединить полученные точки, проанализировать и, по возможности, сделать вывод о том, насколько работа на протяжении недели (месяца, семестра) соответствует результату (оценка за неделю, месяц, семестр).

2 вариант. «Прогноз погоды» составляется вербально, при помощи слов прогноза погоды (время года, состояние неба, осадки, ветер и т.д.).

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность метода «Прогноз погоды»?

2. Как метод «Прогноз погоды» можно использовать на Ваших занятиях?

3. Предложите 4-5 критериев для оценки при помощи метода «Прогноз погоды» (вербальный вариант).

4. Предложите 4-5 критериев для оценки при помощи метода «Прогноз погоды» (графический вариант).

5. Как организовать коллективное использование метода «Прогноз погоды»?

6. В чем состоит особенность индивидуального применения метода «Прогноз погоды»?

7. Что должен предусмотреть преподаватель при использовании метода «Прогноз погоды»?

Метод «Комплимент»

Цель применения: создание благоприятной атмосферы в группе, активизация личностной и коммуникативной рефлексии. Оборудование: живой цветок (конфета, мягкая игрушка).

Технология реализации: преподаватель предлагает учащимся вместе с ним встать в круг, по кругу в заданном направлении предлагается сказать друг другу комплимент (начинает преподаватель или другой участник), передавая выбранный предмет и называя друг друга по имени.

В зависимости от подготовленности группы и степенью освоения ими технологии реализации этого метода, его проведение может варьироваться. Например:

- передавать предмет со словами комплимента можно в произвольном направлении (при этом наблюдается эффект социометрии, так как кто-то из учащихся может получить предмет несколько раз, а кто-то ни одного раза). Если по прошествии времени некоторые учащиеся захотят передать предмет преподавателю или всем участникам - это является сигналом к завершению реализации метода;

- передавать предмет можно по кругу или в произвольном направлении, произнося определенные слова: «Мне в тебе нравится то, что .....». Участник, которому говорят комплимент,

должен ответить: «Мне это в себе тоже очень нравится» и сказать комплимент следующему участнику, используя ключевые слова. Активизировать личностную рефлексию учащихся можно, предложив им продолжить фразу «Мне это в себе тоже очень нравится» словами «А еще мне в себе нравится то, что...»;

- передавать предмет можно со словами пожелания, которые могут отражать эмоциональное состояние участников, степень освоения учебного материала, результаты работы учащихся на занятии, в семестре, в году (метод в таком варианте называется «Цепочка пожеланий»).

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность метода «Комплимент»?

2. Реализуйте метод «Комплимент» у себя на занятии.

3. Оцените результат использования метода «Комплимент» по отношению к себе как к участнику метода и как к руководителю реализации метода.

4. Проведите сравнительный анализ использования различных вариантов метода «Комплимент».

5. Как и насколько часто метод «Комплимент» можно использовать на Ваших занятиях?

6. В чем состоит особенность применения метода «Комплимент»?

7. Что должен предусмотреть преподаватель при использовании метода «Комплимент»?

8. Смоделируйте новый метод по подобию «Комплимента».

Метод «Одним словом»

Цель применения: активизация интеллектуальной и коммуникативной рефлексии, формирование и развитие умения выделять главное и существенное, формулировать мысль за короткий промежуток времени.

Технология реализации: при помощи одного слова учащимся предлагается высказаться по обозначенному преподавателем критерию (по содержанию занятия, форме его проведения, эмоциональному состоянию во время занятия).

Например, на занятии по теме «Педагогика как наука» учащимися могут быть названы следующие слова: «наука», «педагог», «методы», «история», «формы», «дети», «Я. А. Коменский» и т. д. При вербальном осуществлении данного метода преподаватель должен попросить учащихся, по возможности, не повторяться. При письменном проведении метода преподавателю понадобятся листочки бумага (по одному для каждого участника),

В результате реализации данного метода преподаватель получает информацию о том, что наиболее хорошо запомнилось (было усвоено), что в ответах не прозвучало, а это было важно при изучении темы. Также ответы учащихся служат для определения проблемного поля следующего занятия по изучаемой теме.

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность метода «Одним словом»?

2. Какие типы рефлексии активизирует применение этого метода?

3. Реализуйте метод «Одним словом» у себя на занятии.

4. Оцените результат использования метода «Одним словом» по отношению к себе как к участнику метода и как к руководителю реализации метода.

5. Проведите сравнительный анализ письменною и устного использования вариантов метода «Одним словом».

6. Когда и почему наиболее целесообразно использовать метод «Одним словом»?

7. Предложите 4-5 критериев для оценки при помощи метода «Одним словом».

Метод «Спроси ведущего»

Цель применения: активизация коммуникативной рефлексии, обобщение и систематизация знаний, умений.

Оборудование: два листочка бумаги для каждого участника, ручка.

Технология проведения.

1 этап: выбор ведущего (преподаватель, учащийся). На начальном этапе освоения этого метода ведущим должен быть преподаватель, так как он задает правила и процедуру реализации;

2 этап: формулировка и запись вопроса к ведущему по обозначенной теме на первом листочке бумаги;

3 этап: запись предполагаемого ответа на заданный вопрос на втором листочке бумаги;

4 этап: сбор листочков с вопросами, при этом листочки с предполагаемыми ответами остаются у участников;

5 этап: представление ведущим вопросов участников (вслух) и ответы на вопросы (по возможности). Ведущий обязан прочитать каждый вопрос, при этом ведущий имеет право не отвечать на какой-либо вопрос, обосновывая свое действие словами: «Я отвечу попозже, потому...» или «Сейчас я не могу ответить на данный вопрос, потому...»;

6 этап: сравнение участниками ответов ведущего с предполагаемыми ответами, записанными на листочке бумаги. Если ответ совпал частично, участнику необходимо провести корректировку собственного представления и восприятия по обозначенной проблеме (вопросу). Если ответ не совпал полностью, участнику необходимо изменить собственное представления и восприятие обозначенной проблемы.

Применение описанного метода наиболее эффективно на занятии по обобщению и систематизации знаний по изученной теме на материале любой дисциплины.

Вопросы, упражнения и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность метода «Спроси ведущего»?

2. Какие типы рефлексии активизирует применение этого метода?

3. Реализуйте метод «Спроси ведущего» у себя на занятии.

4. Оцените результат использования метода «Спроси ведущего» по отношению к себе как к участнику метода и как к руководителю реализации метода.

5. Когда наиболее целесообразно использовать метод «Спроси ведущего»?

6. Какие особенности в организации и проведении метода следует учитывать преподавателю?

7. Разработайте 4-5 тем, в рамках которых целесообразно применить метод «Спроси ведущего».

Метод «Одни вопросы»

Цель применения: активизация личностной, интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной рефлексии.

Технология реализации: преподаватель предлагает участникам задать друг другу в определенном направлении (по кругу или произвольно) только один вопрос по обозначенной теме (вопросы, по возможности, не должны повторяться). Участникам необходимо соблюдать правило: отвечать на вопрос нельзя. Соблюдение этого правила ведет к снятию напряженности у учащихся от опасения не ответить на какой-либо вопрос. При этом каждый из участников отвечает на вопрос мысленно. По окончании реализации метода преподаватель формирует проблемное поле но обозначенной теме, что позволяет планировать содержание следующего занятия по изучаемой теме.