1. Мини-опрос.

1. Чего ты хочешь достичь в жизни, в чем преуспеть, что изменить в себе?

2. Знаешь ли ты свой путь к успеху?

3. Какие личностные качества и умения ты хотел бы разви­вать в себе, чтобы достичь успеха в жизни?

Комментарий:

Воля формируется в деятельности, в самостоятельной работе по развитию у себя определенных качеств, умений. Необходимо помочь школьникам составить программу работы над собой, а затем достаточно эффективно реализовать ее, добившись оп­ределенного прогресса в развитии своей индивидуальности.

Составление программы успешного выполнения про­екта.

Обучающиеся заполняют лист «Программа успешного вы­полнения проекта «6 шагов».

Предварительно руководитель за­нятий объясняет, что для выполнения проекта необходимо уметь:

- выявлять проблемы;

- ставить цели и задачи;

- планировать деятельность;

- выбирать рациональные и оптимальные способы достиже­ния цели;

- публично выступать, дискутировать;

- формировать выводы, оценивать результаты.

Я научусь
Самостоятельно	В группе
1. Выбирать
2. Ставить
3. Планировать
4. Реализовать
5. Презентовать
6. Рефлексировать
Результат проекта

2. Работа проектной группы.

Для отработки умения ставить цели обучающимся предла­гаются разные предметы (или их изображения). Например: часы, газета, телефон, книга, подсвечник и т. д. Необходимо сформировать цели, ответив на вопрос: «Зачем и для кого созда­ны эти предметы?».

Формулировки целей письменно фиксируются. Они должны быть краткими, предельно конкретными. Руководитель занятий поясняет, что при разработке проекта очень важно верно сфор­мулировать цель, которую мы перед собой ставим.

Для достижения результатов в обучении ставить цели целе­сообразно использовать методику одноминутных целей амери­канского психолога С. Джонсона. (Джонсон, С. Одноминутный учитель / С. Джонсон, К. Джонсон; пер. с англ. Е. Г. Генделя. - Минск.: ООО «Попурри», 2002.)

Инструкция по работе с одноминутными целями

1. Я спокойно обдумываю, чего хочу (достичь, научиться, каким быть и т. п.).

2. Я записываю свои цели от первого лица, в настоящем времени.

Пример: «Я лучше слушаю объяснения в классе и теперь быстрее выполняю домашние задания».

3. Я излагаю цели кратко - чтобы прочесть их всего за одну минуту.

4. Я стараюсь описать хорошие чувства, которые связаны с достиже­нием цели. Пример: «Я с радостью получаю четверку по математике».

5. Я устанавливаю срок, когда цель будет достигнута.

6. Перечитывая цель, стараюсь пережить те хорошие чувства, которые связаны с ее достижением.

7. Я несколько раз в день выделяю 1 минуту, чтобы перечитать свои цели и чтобы понять, в чем мое поведение соответствует их достиже­нию (что я реально делаю для их достижения).

8. Если мои действия помогают достичь цели - ОТЛИЧНО! - я тут же проговариваю себе, что именно делаю правильно (или почти правиль­но), - запоминаю свои хорошие чувства по этому поводу, продолжаю с успехом, ставлю новые цели.

9. Если мои действия не соответствуют целям - ВНИМАНИЕ! - я че­стно и конкретно говорю себе, что именно сделано неверно, - я чувст­вую свой промах. Чем хуже я себя чувствую, тем лучше усвою, что мне совсем не нужны такие действия. Я хозяин своему поведению, я выбираю, как мне поступать, - перенацеливаю свое поведение, уточ­няю цели.

Комментарий:

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо научиться развивать волю, характер, научиться управлять своим временем, стать организованным человеком.

Учащимся предлагается сформулировать цели проекта, который будет выполнять группа.

3. Рефлексия.

В конце занятия можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку занятия. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы занятия обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

На занятии я работал	Активно / пассивно
Своей работой я	Доволен / не доволен
Занятие показалось мне	Коротким / длинным
За занятие я	Не устал / устал
Моё настроение	Стало лучше / стало хуже
Материал занятия мне был	Понятен / не понятен Полезен / бесполезен Интересен / скучен

Занятие 9. Учимся планировать

Цели:

- научить учеников планировать свою деятельность.

Задачи:

Обучающие:

- развитие коммуникативных умений учащихся;

- развитие навыка мыслительной деятельности при планировании.

Развивающие:

- умение проектировать процесс;

- умение планировать содержание деятельности, время и ресурсы;

- умение коллективного планирования.

Воспитательные:

-умение находить компромисс.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Методика планирования.

2. Работа проектной группы.

3. Рефлексия.

Методические рекомендации к занятию.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать к ним свое отношение каждому. Затем учитель выделяет наиболее удачные.

Ход занятия

1. Методика планирования.

Проекты выполняются в течение определенного отрезка времени. У них есть четко выраженное начало и конец. Проект заканчивается, когда достигнуты его основные цели. Значительная часть усилий при работе с проектом направлена именно на обеспечение того, чтобы проект был завершен в определенное время. Проект как система деятельности существует ровно столько времени, сколько нужно для получения конечного результата.

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

1) Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.

2) Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.

3) Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

4) Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

По комплексности (предметно-содержательной области):

Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

По характеру контактов:

- внутриклассные,

- внутришкольные,

- региональные (в пределаходной страны),

- международные.

Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по содержанию и характеру результата

1) Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разно­образна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3) Информационный проект направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.

4) Творческий проект предполагает максимально свободный и не­традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы и т. п.

5) Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наи­более сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли лите­ратурных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятель­ности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или ин­формационный. Речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

2. Работа проектной группы.

Упражнения на развитие умения планировать свою деятельность.

Обучающимся предлагаются задания, связанные с составле­нием оптимальных планов организации деятельности, рассчи­танные на то, чтобы за короткое время выполнить как можно больше дел и с наилучшим качеством.

Задание 1. Вы учитесь в школе. Сегодня - вторник. В школе были уроки литературы, географии, биологии, математики и ис­тории. Обычно вы берете с собой в школу учебники по всем предметам. Завтра, в среду, также будет урок биологии, к кото­рому необходимо подготовиться сегодня. Для этого потребуется примерно 30 минут. Остальные два урока завтра - иностранный язык и физика. В целом на их подготовку дома необходимо при­мерно полтора часа. Однако для выполнения задания по языку вам необходима книга, которую можно взять только в библио­теке. Она работает до 16 ч, и для того чтобы получить нужную книгу, потребуется около получаса. Ехать из школы домой вам придется на автобусе, который находится в пути около 40 минут. Уроки в школе сегодня закончены в 13 ч 50 мин. С 14 до 15 ч в автобусе довольно много свободных мест и можно си­деть. Задания по языку и физике, которые необходимо приготовить на завтра, письменные. Кроме всех дел, связанных с подго­товкой домашних заданий, вам сегодня также необходимо ус­петь пообедать дома (на это обычно уходит около 40 мин), сходить и решить один вопрос с товарищем, который живет в соседнем доме (на это нужно еще 30 мин), сходить в магазин и сделать необходимые покупки (на это требуется около 45 мин) и успеть посмотреть фильм по телевизору. Он начинается в 19 ч и идет примерно полтора часа. Наконец, после возвращения ро­дителей с работы (они приходят домой примерно в 18 ч) могут возникнуть непредвиденные домашние дела, на выполнение которых желательно оставить от 30 до 40 мин, такое же время не­обходимо отвести для ужина, который в семье начинается ровно в 20 ч 30 минут. Родители требуют, чтобы все дела были выпол­нены до ужина и чтобы никто на ужин не опаздывал.

Составьте план ваших действий на сегодня таким образом, чтобы все условия были выполнены. План должен содержать перечень последовательно выполняемых дел и время, которое потребуется на их выполнение.

Возможное оптимальное решение задания 1:

14.00-14.30 - чтение учебника по биологии в автобусе по пути домой.

14.30-15.10 - обед дома.

15.10-15.30 - взять книгу в библиотеке.

15.30-16.15 - покупки в магазине.

16.15-17.45 -подготовка уроков по языку и по физике.

17.45-18.15 - визит к товарищу.

18.15-19.00 - время на дополнительные дела по дому.

19.00-20.00 - просмотр телефильма.

По итогам выполнения упражнений проводится коллектив­ное обсуждение вариантов решения.

Задание 2. Составьте развернутый, расписанный по часам и минутам, план работы на ближайшие 2-3 будничных дня, когда вам предстоит в течение дня сделать очень многое и когда у вас будет не хватать времени для того, чтобы со всем успешно спра­виться.

Задание 3.

На доске (плакате) начерчена таблица:

Важно. Срочно

	Срочно	Не срочно
Важно	1	2
Не важно	3	4

Обучающимся предлагают распределить свои дела на неде­лю на более или менее важные и срочные. В таблице заполняются четыре поля;

1. Важно, срочно.

2. Важно, не срочно.

3. Не важно, но срочно.

4. Не важно и не срочно.

Затем проходит коллективное обсуждение выполнения зада­ния.

Задание 4.

Учащиеся объединяются в группы и получают задание - со­ставить план работы над проектом.

Для организации плодотворной групповой деятельности ка­ждой группе раздаются структурирующие рабочий процесс лис­ты «Наш план». А для оптимизации внутригруппового взаимодей­ствия - карточки с определенными ролями. Распределение обязанностей (ролей) снижает неуверен­ность у обучающихся и вносит ясность в работу групп.

Наш план

План работы над проектом на тему _________________________________

№ п/п	Что? (действия)	Зачем? (цель)	Где? (место)	Когда? (сроки)

Помни!

- Ни в коем случае не планируй много дел.

- Планируй только ту работу, которую ты реально сможешь выполнить.

- Планируй с запасом, план не должен быть напряжённым.

- При планировании чередуй выполнение умственной и физической работы, не забудь запланировать отдых.

Распределение ролей участников групп планирования проекта

Руководитель группы:

• несет особую ответственность за весь ход внутригруппо-вой работы;

• осуществляет структурирование рабочего процесса;

• всегда готов взять инициативу на себя;

• отвечает за результат работы группы.

Хронометрист:

• следит за соблюдением времени;

• контролирует рациональность использования времени.

Секретарь:

• ведет необходимые записи;

• оформляет результаты работы группы.

Генератор идей:

• высказывает идеи (любого рода, даже если они фантасти­ческие);

• предлагает различные способы решения проблем.

Критик:

• подвергает сомнению решения группы;

• находит препятствие на пути к цели.

3. Рефлексия.

Координаты

Обучающимся предлагается показать на изображенных на доске (или плакате) осях координат, как они оценивают про­шедшую работу. Можно ставить крестики или воспользоваться клейкими кружками.

Рисуя оси координат, не следует задавать никаких точных параметров (например: от -5 до +5), так как речь идет только о передаче обучающимися своих впечатлений и чувств, а не о на­учном исследовании, требующем большой точности.

Ось игреков можно назвать «Активность», а ось иксов – «Увеличение багажа знаний».

Занятие 10. Учимся составлять циклограмму проведения проекта

Цели:

- научить учеников графически оформлять результаты планирования.

Задачи:

Обучающие:

- развитие коммуникативных умений учащихся;

- развитие навыка построения таблиц - циклограмм.

Развивающие:

- умение проектировать процесс;

- умение планировать содержание деятельности, время и ресурсы;

- умение коллективного планирования.

Воспитательные:

-умение адекватной самооценки.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Методика построения циклограммы.

2. Работа проектной группы.

3. Рефлексия.

Методические рекомендации к занятию.

На разных этапах проектирования от учеников требуются те или иные умения и навыки. Одним из них является умение графически оформлять результаты планирования, то есть составлять циклограммы или графики любого процесса.

Учащимся демонстрируются разные типы циклограмм и графиков. Ученикам предлагается модель циклограммы проведения проекта любого типа, по которой в конце занятия группа строит циклограмму своего проекта.

Ход занятия

1. Методика составления циклограммы.

Циклограмма проведения учебного проекта

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа и любой тематики.

Циклограмма мини-проекта

Проект
Этап
Основная проблема, компоненты которой требуют решения	Постановка проблемы		Выдвижение гипотез – путей решения проблемы		Планирование деятельности по реализации проекта
	Длительность этапа
	Первый урок (в числе 2-х спаренных) 0-я – 20-я минуты
Практически значимый материальный или культурный ПРОДУКТ	Сбор информации	Структури-рование информации		Изготов-ление продукта		Оформле-ние продукта
	Длительность этапа
	Первый – второй уроки (20-я – 50-я минуты)
Презентация продукта	Выбор формы презентации	Подготовка презентации		Презентация		Самооценка и самоанализ
	Длительность этапа
	Второй урок (50-я – 80-я минуты)

Циклограмма проекта, выполняемого на уроке

Проект
Этап
Основная проблема, компоненты которой требуют решения	Постановка проблемы			Выдвижение гипотез – путей решения проблемы		Планирование деятельности по реализации проекта
	Длительность этапа
	1 урок
Практически значимый материальный или культурный ПРОДУКТ	Сбор информации		Структури-рование информации		Изготов-ление продукта		Оформле-ние продукта
	Длительность этапа
	неделя между уроками		2-й урок		Одна – две недели
Презентация продукта	Выбор формы презентации		Подготовка презентации		Презентация		Самооценка и самоанализ
	Длительность этапа
	2-й урок	неделя			3-й – 4-й уроки (спаренные)

Циклограмма проекта, выполняемого на проектной неделе

Проект
Этап
Основная проблема, компоненты которой требуют решения	Постановка проблемы		Выдвижение гипотез – путей решения проблемы		Планирование деятельности по реализации проекта
	Длительность этапа
	До начала проектной недели				Первый день
Практически значимый материальный или культурный ПРОДУКТ	Сбор информации	Структури-рование информации		Изготов-ление продукта		Оформле-ние продукта
	Длительность этапа
	Первый день	Второй день		Третий день
Презентация продукта	Выбор формы презентации	Подготовка презентации		Презентация		Самооценка и самоанализ
	Длительность этапа
	Четвёртый день			Пятый день

Циклограмма долгосрочного проекта

Проект
Этап
Основная проблема, компоненты которой требуют решения	Постановка проблемы		Выдвижение гипотез – путей решения проблемы		Планирование деятельности по реализации проекта
	Длительность этапа
	Сентябрь – октябрь (формулировка совместно с научным руководителем темы, проблемы, гипотезы работы)				Октябрь –составление развёрнутого плана работы
Практически значимый материальный или культурный ПРОДУКТ	Сбор информации	Структури-рование информации		Изготов-ление продукта		Оформле-ние продукта
	Длительность этапа
	Октябрь –ноябрь	Декабрь –проведение исследования		Январь –февраль		Март – подготовка чистового продукта
Презентация продукта	Выбор формы презентации	Подготовка презентации		Презентация		Самооценка и самоанализ
	Длительность этапа
	Апрель – работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада			Май – защита

2. Работа проектной группы.

Учащимся предлагается построить свою циклограмму, воспользовавшись результатами предыдущего занятия, на котором составлялся план работы над проектом. Можно разбить группу на подгруппы, которые затем представляют свои результаты для совместного обсуждения в группе. В результате дискуссии выбирается самый приемлемый вариант, в него вносятся все необходимые коррективы.

3. Рефлексия.

Обучающимся предлагается оценить свой личный вклад в занятие с помощью звезд, которые они прикрепляют на доску (ватман).

«Желтый карлик» - вклад незначительный.

«Красный гигант» - вклад значительный.

«Черная дыра» - что-то не получилось.

Затем проводится коллективное обсуждение «звездного неба».

Занятие 22. «Текстовая информация на слайдах»

Цели:

- научить учеников оформлять текстовую информацию на слайдах компьютерной презентации.

Задачи:

Обучающие:

- развитие коммуникативных умений учащихся;

Развивающие:

- развитие презентационных навыков и умений.

Воспитательные:

- навыки оценочной самостоятельности.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Правила представления текстовой информации на слайдах.

2. Работа проектной группы.

3. Рефлексия.

Методические рекомендации к занятию.

На занятии учащимся рассказываются основные правила представления текстовой информации. После получения рекомендаций группа выполняет практическое задание по созданию слайдов презентации проекта с учётом изученного материала.

Ход занятия

1. Правила представления текстовой информации на слайдах

Атрибутами визуального отображения текстовой информации являются:

a) шрифт (цвет, начертание, размер);

b) выравнивание текстовых блоков;

c) объект WordArt

d) список.

Для набора текста на слайдах необходимо использовать так называемые рубленые шрифты (например, различные варианты Arial или Tahoma), причем раз­мер шрифта должен быть довольно крупный. Желательно не пользоваться шриф­тами с засечками (Times New Roman), реже использовать курсив так как при этом иногда восприятие текста ухудшается. Иногда хорошо смотрится жирный шрифт.

Шрифт и фон должны контрастировать, например, фон - светлый, а шрифт -темный, или наоборот. Первый вариант предпочтительнее, так как текст читается лучше.

Для текстовых блоков (а также и других объектов слайда) может быть применен еще один дополнительный способ визуального отображения взаимосвязанной информации (или элементов управления) - выравнивание. Принято выделять три вида выравнивания:

a) вертикальное выравнивание (по левому или правому краю выравниваемых элементов);

б) горизонтальное выравнивание (по верхней строке или по верхнему краю элемента);

в) смежное выравнивание (когда элементы смыкаются краями).

Не стоит увлекаться созданием надписей с помощью объектов WordArt, что позволяют делать многие приложения пакета Microsoft Office, в том числе и PowerPoint. Такие надписи, подкупающие разработчика презентации причудли­вой формой, возможностью использовать разнообразные тени объем, как прави­ло, лишь ухудшают восприятие слайдов.

Основные рекомендации по представлению текстовой информации на слайде:

а) Текстовая информация должна занимать не более 6-8 строк (не считая за­головка). Чтение большего количества строк отвлекает внимание слушателей и затрудняет понимание;

б) Строки не должны быть длинными (не более 40 символов в строке, вклю­чая пробелы). Слишком близкое расположение окончания строчек к краю экрана, когда отдельные буквы подхо­дят вплотную к краям экрана, ухудшает чтение текста. Плотно заполненный слайд выглядит не структурированным, поэтому необходимо оставлять свободное пространство по периметру слайда.

в) Исследования показывают, что использование заглавных и строчных букв облегчает чтение и распознавание слов. При использовании же только заглавных букв чтение и распознавание слов замедляется. Человек не читает по буквам, а «узнает» слово целиком. СЛОВО, НАПИСАННОЕ ОДНИМИ ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ, СЛИВАЕТСЯ С ДРУГИМИ.

г) Используйте одинаковые и стандартные шрифты. Использование слиш­ком замысловатых и непривычных шрифтов (или их чередование) потребует до­полнительных усилий, затруднит чтение и восприятие информации.

д) He используйте для выделения подчеркивание! Подчеркивание у со­временных пользователей компьютерными продуктами ассоциируется с гипер­ссылкой.

е) Лучше использовать короткие, простые по синтак­сису фразы - оптимальной длиной предложения является 7-14 слов.

ж) Трудность текста для восприятия и понимания зависит от соотношения в нем различных частей речи. Существительные запоминаются лучше, чем глаголы и прилагательные. Обилие в тексте прилагательных и наречий усложняет его.

Восприятие читаемой информации зависит от удобочитаемости текста (дли­ны строки, размера межстрочных интервалов, межбуквенных пробелов,

рисунка и размера шрифта, расположения текста на странице, цвета шрифта, цвета фона, наличия или отсутствия тени и т.п.

Рекомендации по оформлению текстовой информации на слайдах.

1. Для презентации индивидуального пользования размер шрифта основного текста должен быть не меньше 18 пт, заголовки - 20 пт и больше.

2. Если текст не помещается на одном слайде, надо часть текста удалить, ли­бо сократить (переписать), либо разместить на двух и более слайдах (если это текст действительно несет смысловую нагрузку). Презентация не должна состо­ять из слайдов, целиком заполненных текстом. Допустимо использовать несколь­ко слайдов со сплошным текстом (только в деловых презентациях), но не более 2-3 подряд.

3. Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закре­плению материала в долговременной памяти;

4. Слова запоминаются лучше цифр.

5. Начало и конец запоминаются лучше, чем середина.

6. Заголовок слайда должен располагаться по центру и контрастировать с ос­тальным содержимым.

2. Работа в группе.

Группе предлагается практическое задание. Даётся готовая презезентация мини-проекта (можно использовать ресурсы Интернета), выполненная без учёта рекомендаций по оформлению текстовой информации. Группа должна выполнить корректировку оформления текста на слайдах.

Группа выполняет работу по оформлению текстовой информации своего проекта.

3. Рефлексия.

В конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…