Филиппова Ольга Владимировна,

учитель иностранного языка

ГОУ СОШ № 1173 ЮАО г. Москвы

Методическая разработка

Интегративный курс

«Социальное проектирование как ведущий инструмент

формирования информационных, коммуникативных и социальных компетенций учащихся»

Направленность: для общеобразовательных учреждений

Краткое содержание авторской разработки

Методическая разработка данного курса предназначена для обучения учеников основной средней школы социальному проектированию, направленного на углубление и расширение межпредметных знаний учащихся, их систематизации и обобщения, формирования у них социальной компетентности. Созданы тематическое планирование, методические разработки каждого занятии курса, рассчитанного на 34 учебных часа, даны методические рекомендации по организации работы. Разработка апробирована в рамках городской экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 1173. Практическим результатом стал социальный проект «Из отходов – в доходы!», при разработке которого применялись разные медиаобразовательные технологии, в том числе Wiki- технологии. Создано электронное портфолио проекта, которое размещено на сайте http://art.ioso.ru/wiki/index.php

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание работы

1. Введение.

2. Курс «Социальное проектирование».

2.1 Социальная компетентность и понятие «социальный проект»;

2.2 Алгоритм разработки и реализации социального проекта;

2.3 Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности;

2.4 Тематическое планирование курса занятий;

2.5 Методические рекомендации по организации работы

3. Методические разработки занятий курса

4. Заключение.

5. Используемая литература и другие источники.

Приложения:

1. Методическая разработка урока в рамках социального проекта

« Интегрированный урок по проблемам экологии» (6-й год обучения, английский язык и информационные технологии).

2. Пояснительная записка к социальному проекту «Из отходов – в доходы».

3. Сценарий презентации проекта в виде ролевой игры «Суд над мусором».

4. Отзывы

Приложения в электронном виде (дополнительно):

1. Презентация проекта «Из отходов – в доходы»;

2. Презентация «Работа над проектом»;

3. Презентация “Man and the Natural World”;

4. Презентация “Our Earth Is in Danger”;

5. Презентация «Результаты социологического опроса (диаграммы)»;

6. Презентация “Advantages and Disadvantages of Landfill Sites”;

7. Презентация “Where Does Our Rubbish Go?”

1.Введение.

Актуальность исследования.

Перед современной школой стоит задача совершенствования и обновления учебно-воспитательного процесса, смещения его акцента в область идеологического и нравственного воспитания, ибо сегодня обществу нужны не только образованные, эрудированные специалисты, но, прежде всего, высоконравственные, воспитанные, приверженные идеалам добра и справедливости граждане, патриоты своей Родины. Поэтому необходим переход к новому качеству образования, при котором весь учебно-воспитательный процесс школы должен быть подчинен единой цели – воспитать Человека, воспитать Гражданина, которому будет принадлежать будущее нашей страны. Проблема совершенствования форм, методов и содержания воспитательной работы, обеспечения необходимых социально-педагогических условий для формирования гражданско-патриотических чувств у учащихся является сегодня особенно актуальной.

Эффективность проводимых сегодня социально- педагогических преобразований в этом направлении во многом зависит от направленности и приоритетов развития системы патриотического воспитания. Необходимо создание условий для реализации основополагающих положений Государственной программы “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 г.г.”.

К таким условиям относится наличие широкого опыта вовлечения молодёжи в активную социально-значимую деятельность, способную формировать умение планировать, организовывать свою деятельность, доводить начатое дело до конца. Привлечь внимание школьников к актуальным социальным проблемам, вовлечь их в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем и научить работать в команде помогают социальные проекты.

Социальные проекты в школе – это современная социальная технология развития, обучения и воспитания.

На страницах научных и методических изданий активно обсуждаются различные аспекты данной проблемы. Появилось множество исследовательских работ, направленных на:

- раскрытие содержательных вопросов социального проектирования;

- решение проблем эффективности социального проектирования;

- обеспечение самореализации личности ученика через социальное проектирование;

- процессы реализаций идей социального проектирования.

Однако анализ исследований показывает целесообразность и необходимость создания курса обучения социальному проектированию, направленного на углубление и расширение межпредметных знаний учащихся, их систематизации и обобщения, формирования у них социальной компетентности. Остается нерешенной проблема разработки оптимальной по содержанию программы курса для конкретных условий обучения, что и определило тему данной методической разработки.

Объектом исследования является обучение учащихся социальному проектированию.

Предмет исследования составляют теоретико-методические основания построения курса для обучения учащихся социальному проектированию.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель проектирования курсов социального проектирования для основной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработка и реализация курса социального проектирования будет успешной, если:

- обоснована его необходимость для решения задач обучения;

- определены место и роль курса в рамках системы школьного обучения;

- разработка курса осуществляется на основе дидактических правил и модели проектирования, определяющей логическую структуру действий и связей между ними.

В соответствии с целями исследования и гипотезой, положенной в его основу, в работе ставились и решались

следующие задачи:

- исследовать теоретические и методические подходы построения курса социального проектирования в системе школьного обучения;

- определить дидактические правила проектирования данного курса;

- разработать модель построения курса социального проектирования, включающую в себя систему действий, обеспечивающих его успешную реализацию в системе школьного обучения;

- определить критерии отбора содержания данного курса;

- на разработанных основаниях создать интегративный учебный курс для обучения социальному проектированию.

Для решения поставленных задач использовались методы:

- метод теоретического поиска (анализ литературы, учебных планов, концепций и программ современных интегративных курсов в системе школьного образования, степени разработанности их дидактических основ, сравнительный анализ их целей, задач и функций, а также педагогических условий их реализации;

- методы анализа реального педагогического процесса (изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей-практиков, работающих над внедрением и совершенствованием интегративных курсов и курсов проектирования с целью выявления характерных недостатков и ошибок в их реализации; педагогическое наблюдение, позволяющее изучать объект в естественном течении);

- методы тестирования;

- методы рейтинга,

- методы обобщения,

- методы педагогического эксперимента (моделирование дидактической системы реализации интегративных курсов в рамках школьного образования; дидактический эксперимент с целью проверки основных положений разработки курса);

- методы опытного преподавания

Исследование и разработка курса проводились в три этапа.

На первом этапе изучалась и анализировалась литература по проблеме, накапливалась база данных, формировался замысел исследования, уточнялась его гипотеза.

На втором этапе разрабатывалась структура, средства проектирования и оценки интегрированных курсов социального проектирования, велась их разработка.

На третьем этапе проводились апробация курса, выявлялись его недостатки, исследовались вызывающие их причины; осуществлялась корректировка средств проектирования, анализировались и обобщались результаты, формулировались

выводы.

Новизна разработки состоит в том, что:

- разработана модель построения интегративного курса социального проектирования на деятельностной основе, включающая:

1. систему действий, направленных на анализ образовательных потребностей учащихся,

2. определение целей, задач и функций интегративного курса, а также правил и критериев отбора его содержания,

3. определение структуры и разработку программы курса с учетом межпредметной интеграции содержания;

4. определение дидактических требований к организации учебного процесса, построенного на основе межпредметных связей;

5. построение моделей обучения для каждого этапа курса;

6. экспертиза качества и результативности обучения;

- определены критерии отбора содержания:

1. актуальность для учащихся рассматриваемых вопросов,

2. их соответствие уровню учебной мотивации учащихся,

3. логичность изложения и систематичность учебного материала,

4. доступность учебного материала для учащихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;

Практическая новизна состоит в том, что на созданных теоретических основаниях разработан и апробирован учебный интегративный курс «Социальное проектирование», формирующий социальную компетентность учащихся, развивающий их творческие способности с учетом интересов, склонностей и способностей, формирующий активную гражданскую позицию учеников в общественной жизни. В процессе реализации курса использовались различные медиаобразовательные технологии, в том числе Интернет-технологии и технология Wiki-wiki. На базе курса был разработан проект, имеющий практический результат. Презентация проекта в рамках проектной недели была проведена в виде ролевой игры (разработан сценарий). В рамках учебной темы “Человек и окружающий мир” (учебная дисциплина – английский язык) проведён «Интегрированный урок по проблемам экологии», в разработке которого были использованы материалы проекта.