Методы организации работы по математике в детском саду

1. Практические

Упражнения – неоднократное повторение действий (практических, умственных)

Функции упражнений: усвоения, закрепления знаний; контроля; как образец выполнения задания

1- в форме заданий;

2 - как действия с демонстрационным материалом;

3 - как самостоятельные действия с раздаточным

Материалом

Виды: - коллективные; - индивидуальные; - комплексные; - игровые, т.е. содержащие игровые элементы (мл.гр. -сюрпризный момент, персонаж; старш.гр. – поиск, угадывание, соревнование); - репродуктивные, продуктивные.

Требования: содержательность, сочетаемость, взаимосвязь друг с другом, включенность в общую систему упражнений, возможность выполнения различных действий

Опыты

Продуктивная деятельность

Сущность практических методов – выполнение детьми действий, состоящих из разных операций (счет предметов); организация практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами, их заменителями (изображениями, моделями и др). Они характеризуются самостоятельным выполнением действий, применением дидактических средств (выработка умений и навыков). Их использование должно быть оптимальным

2. Игровые Дидактические игры (игровая задача, материал, игровые действия, игровые правила, результат) выполняют основные функции обучения.

Функции д/и: служат для уточнения, закрепления, систематизации знаний

Ведущая их роль - в формировании представлений о форме, величине, пространстве и времени.

Виды дидактических игр:

- предметные;

- словесные;

- настольно-печатные;

- обучающие («Вычислительная машина», «Логические блоки Дьенеша» и др);

- народные;

- авторские.

Игровой метод в математике предполагает использование элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и др.), игровых приемов при руководящей роли взрослого

3. Наглядные

Демонстрация объектов и иллюстраций

Наблюдение

Показ

Рассматривание таблиц, моделей

4. Словесные

Беседа (в педагогике) – система вопросов и ответов детей.

Проблемные вопросы и проблемные ситуации возникают, когда:

- связь «факт-результат» раскрывается постепенно (почему?);

- ребенку необходимо сделать предположение;

- необходимо сопоставление, создание системы рассуждений (умственные операции) и т.п.;

- «иногда», «некоторые», «в отдельных случаях» - признаки, сигналы фактов или результатов.

Рассказывание

Объяснение

Пояснения

Словесные дидактические игры

Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными, а сопутствуют практическим и игровым методам, но это не умаляет их значения в математическом развитии детей

Методические приемы – составные части метода

Основные из них, используемые на занятиях по математике: накладывание, прикладывание, дидактические игры (как метод и прием), сравнение, указания, вопросы к детям, обследование и др.

Методические приемы организации работы по математике в детском саду

Показ с объяснением (демонстрация воспитателем способа действия) - основной прием обучения, носит наглядно-действенный характер	Инструкция по выполнению самостоятельных заданий. Прием связан с показом действия	Пояснения, разъяснения, указания используются при показе способов действия, выполнении заданий детьми (предупреждение ошибок, затруднений)	Вопросы к детям – один из основных приемов ФЭМП; чаще используется серия вопросов (от простого к сложному). Педагог может прибегать к переформулировке ответов детей	Словесные отчеты детей складываются из вопросов педагога, требующих рассказа о своих действиях. Сначала дается образец отчета	Контроль и оценка взаимосвязаны; должны сочетаться с самоконтро-лем, самооценкой	Сравнение, анализсинтез обобщение	Наложение, приложение, обследование, присчитывание, отсчитывание	Моделирование – наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для ФЭМП (модель ознакомления со временем)
Требования: четкость, расчлененность; согласованность действий и слова; точность, краткость, выразительность речи; активизация восприятия, мышления, речи детей	Младшие гр. – расчлененно (в сочетании с выполнением задания). Старшие гр. – целостный характер;	Требования: краткие, живые, конкретные, образные	Виды вопросов: - репродуктивно-мнемические (какого цвета? что такое?); - репродуктивно-познавательные (что надо сделать, чтобы…?) Требования к вопросам: точность, конкретность, лаконизм, логика, разнообразие, оптимальность соотношения видов, небольшое количество, должны будить мысль. Требования к ответам детей: краткие /полные; самостоятельные, осознанные, точные, ясные, громкие, грамотными		Контроль: процесс – результат. Оценка: общая и дифференцированная текущая (по ходу), итоговая ( в конце выполнения)

Дидактические средства – орудия труда педагога, инструменты познавательной деятельности детей