4. Дозированность материала.

Повышению результативности занятий способствует четкая постановка задач; мотивация деятельности, соответствующая возрасту детей (игровая (младший возраст), практическая, учебная (старший возраст)); использование различных форм организации деятельности на занятии (так и собственно занятий).

Количество занятий определяется той программой, по которой работает ДОУ – 1-2 раза в неделю. По «Программе воспитания и обучения в детском саду» /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (издание 2005 г.), являющейся основной для детского сада длительность занятий (непосредственно-образовательной деятельности) по математике следующая:

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издание 2005 г.

Возрастная группа	Возрастная граница	Количество занятий по математике в неделю	Длительность занятий по математике
Первая группа детей раннего возраста	От рождения до 1 года	Нет	отдельного занятия по математическому развитию не предусмотрено, математическое содержание включается в содержание в другие занятия или виды деятельности.
Вторая группа детей раннего возраста	От 1 года до 2-х лет	Нет
Первая младшая группа	От 2-х до 3-х лет	Нет
Вторая младшая группа	От 3-х до 4-х лет	1	15 минут
Средняя группа	От 4-х до 5-ти лет	1	15-20 минут
Старшая группа	От 5-ти до 6-ти лет	1	20-25 минут
Подготовительная к школе группа	От 6-ти до 7-ми лет	2	25-30 минут (ранее было до 40 мин)

Занятия (непосредственно-образовательная деятельность) по математическому развитию требуют от детей большого умственного напряжения, поэтому их рекомендуется проводить в I половину дня и сочетать с физкультурными, музыкальными, занятиями по изодеятельности, художественному ручному труду и конструированию.

Структура традиционного занятия (НОД) включает от 1 до 4 равнозначных и взаимосвязанных частей в зависимости от количества, объема, характера задач и возраста детей. Как правило, в занятии выделяют:

1. Вводную часть. Ее основная цель – создание у детей интереса к занятию (мотивация);

2. Основную часть Ее содержание – сообщение и закрепление (практическая работа с

раздаточным материалом) нового материала;

3. Заключительную часть (итог). В младшем дошкольном возрасте итог подводит

воспитатель: дается общая положительная оценка деятельности детей («Молодцы»). В старшем дошкольном возрасте анализ деятельности осуществляют дети под руководством воспитателя Педагог указывает на ошибки детей, высказывая уверенность в успешности личности («В следующий раз у тебя получится»). Педагог может использовать разные приемы активизации мышления детей: вопросы поискового характера, заведомо неправильные ответы – дети находят ошибку и др. Заканчиваться занятие может игрой, игровым упражнением, задачей-шуткой и др. для поддержания интереса к дальнейшей работе

Итак, новый материал дается в первой (-ых) части (-ях) занятия, в последующих - закрепление и повторение ранее изученного. Последние части занятия обычно проводятся в форме игры или другого вида деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая, подготовительная группа) занятие вводная часть занятия включает математическую разминку. Это устный счет в школе, а в детском саду – задачи-шутки, загадки, пословицы, скороговорки математического содержания; игры типа «Считай дальше», «Назови соседей числа», «Назови последующее (предыдущее) число (день недели)». Длительность математической разминки – 3 минуты. Ее цель – настроить детей на восприятие нового (последующего) материала занятия. Содержанием математической разминки должен быть всегда знакомый детям материал. Математические разминки могут быть как устными, так и с наглядным материалом.

Структурным компонентом занятия во всех возрастных группах детского сада является физкультминутка (или другая форма двигательной активности) – кратковременные физические упражнения (движения) для снятия утомления и восстановления работоспособности; они также способствуют переключению внимания детей с одного вида деятельности на другой. Физминутки включают 2-3 упражнения на мышцы плечевого пояса, туловища и конечностей (принцип «сверху вниз»), которые сопровождаются стихотворным текстом, музыкой. В качестве физминутки могут использоваться игры разной степени подвижности. Физминутки могут быть как словесные, так и с использованием наглядного материала. Во время проведения физминутки педагог обращает внимание на исходное положение, качество выполнения упражнений, дает команду к началу и окончанию движений. Как правило, физминутка проводится в основной части занятия перед практической работой с раздаточным материалом.

Интегрированное (комплексное) занятие (интегрированная форма работы) – занятие, предусматривающее интеграцию программных задач, интеграцию разных видов деятельности детей (конструирование, рисование, аппликация, ручной труд, музыка, физкультура и математика). Комплексное занятие предполагает реализацию задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме или в игру «Пожарные на учении»). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой. Интегрированное занятие соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия, как «настроение», через произведения музыки, литературы, живописи). При этом на занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. (С.Д. Сажина «Технология интегрированного занятия в ОУ»). Традиционно рекомендуется 1-2 раза в месяц проводить интегрированные занятия, т.к. для дошкольников (особенно младшего и среднего возраста) более естественно приобретение знаний и умений в игровой, конструктивной, двигательной, изобразительной деятельности. Комбинированные занятия наиболее распространены в практике работы ДОУ (традиционно). На них обычно решается несколько программных задач (в среднем 3), взятых из разных подразделов раздела «Развитие элементарных математических представлений» (ФЭМП): учить количественному счету в пределах 5, из разных геометрических фигур составить новую, закреплять умение сравнивать предметы по величине (по сказке «Три медведя»). Комбинированное занятие – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Традиционно специалистами выделяются в практике работы ДОУ следующие типы занятий [3, с. 138-141]:

1) в форме дидактических игр;

2) в форме дидактических упражнений;

3) в форме дидактических игр и упражнений.

По основной дидактической цели:

1) занятия по сообщению новых знаний и их закреплению;

2) занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач;

3) учетно-контрольные, проверочные занятия;

4) комбинированные занятия.

В настоящее время (с сентября 2011 года) в соответствии с новыми Федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655) происходит процесс модернизации (изменений) в сфере дошкольного образования: вносятся изменения в содержание, структуру воспитательно-образовательной работы в детском саду (изменяется структура планирования и организации работы, вносятся изменения в содержание деятельности с дошкольниками и родителями, подготавливается база для организации работы на основе комплексного подхода).

Подготовка воспитателя к организации процесса математического развития детей. Воспитатель осуществляет весь учебно-воспитательный процесс, организует воспитательно-образовательную деятельность в детском саду. Деятельность по математическому развитию детей в ДОУ организуется на основе перспективного плана работы на год, где определены поквартально образовательные задачи (как правило). Воспитатель, руководствуясь перспективным планом работы по математическому развитию, определяет задачи для конкретного занятия. А также педагог:

- отбирает задачи на повторение, закрепление учебного материала;

- составляет календарно-тематический план с учетом математических знаний и умений детей;

- продумывает методы и приемы обучения, форму организации работы (проведения занятия);

- продумывает необходимые средства обучения и оборудование: отбирает в методкабинете детского сада, если необходимо, изготавливает их вместе с детьми;

- накануне проводит предварительную работу с детьми;

- перед занятием воспитатель привлекает дежурных к подготовке необходимого материала и оборудования;

- если необходимо, пополняет собственный запас знаний в области математического развития дошкольников путем самообразования

Основные моменты при подготовке к организации процесса математического развития детей, педагог отражает в конспекте (например, к традиционному занятию: тему, программное содержание (задачи), предварительную работу, ход и методические приемы, физминутку, форму подведение итога) (распечатка)

Кроме занятий эффективной формой математического развития дошкольников является целенаправленная познавательная деятельность детей вне занятий. В самостоятельной познавательной деятельности детей (СПДД) вне занятий совершенствуются, углубляются, расширяются математические представления детей.[3]

Условия ее организации: определенный уровень математического развития детей, наличие разнообразных дидактических и др. материалов, руководство со стороны взрослого, наличие у детей интереса.

Признаки СПДД: интерес к ней со стороны детей, проявление ими инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного (игры с д/материалами, обучающие, развивающие, ситуации в бытовой и трудовой деятельности, занимательные игры и упражнения и т.п.)

Черты СПДД: совершенствование способов действий, развитие мышления, элементы творчества.

Метод (греч. – «путь к чему-либо») – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод есть способ воспроизведения, средство познания изучаемого предмета. Метод неразрывно связан с теорией.

Метод (в педагогике) – целенаправленная система действий воспитателя и детей, соответствующих целям обучения, содержанию учебного материала, самой сущности предмета, уровню умственного развития ребенка.

Метод (в теории и методике математического развития детей – узкое и широкое значение) – исторически сложившийся подход к математической подготовке детей в детском саду (монографический, вычислительный и метод взаимно обратных действий)

При выборе методов учитываются:

- цели и задачи обучения;

- содержание формируемых знаний на данном этапе;

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- наличие необходимых дидактических средств, оборудования;

- личное отношение воспитателя к методам;

- конкретные условия, в которых протекает процесс обучения и др.