Тема 4.2. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников Особенности работы по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста

В дидактике (учение об обучении) «форма» (устройство, строй, система организации, внутренняя структура) –способ построения учебной деятельности.

Разнообразие форм обучения определяется количеством обучающихся, местом и временем проведения занятий, способами деятельности детей, а также способами руководства этой деятельностью со стороны педагога.

Исходя из особенностей организации обучения, определяемой количеством обучающихся, различают индивидуальную, коллективную и групповую (дифференцированную) формы обучения.

Самая древняя форма организации обучения - индивидуальное обучение – ребенок приобретает знания, выполняет различные задания, имея возможность получения при этом непосредственной или косвенной помощи со стороны взрослого; при этом обучение организуется с 1-3 детьми. Эта форма в воспитании дошкольников использовалась и используется в семейном воспитании, в системе общественного дошкольного воспитания - в сочетании с коллективной.

Положительное:	Отрицательное:
- обеспечивает накопление личного опыта; - обеспечивает развитие самостоятельности и активности ребенка; - переживание положительных эмоций от общения с педагогом (взрослым); - более результативно, чем коллективное; сотрудничество со взрослым позволяет достигать цели («зона ближайшего развития»).	- экономически невыгодно; - недостаточно реализуются возможности сотрудничества и соперничества со сверстниками (важный эмоциональный фон учения).

При коллективной (фронтальной) форме обучения педагог работает одновременно с целой группой. С начала 50-х гг. 20 века и до настоящего времени эта форма обучения занимает ведущее место в ДОУ (по единым программам и единым учебным пособиям).

Положительное:	Отрицательное:
- более экономически выгодно, чем индивидуальное; взаимная помощь и взаимное обучение.	- недостаточно учитываются индивидуальные различия детей

Для дифференцированного (групповое, индивидуально-групповое, коллективно-групповое) обучения характерен учет типичных и индивидуальных различий. Деление на подгруппы (дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала. Скорректировать количество занятий в неделю (месяц): подгруппа с более низким уровнем возможностей занимается 2-3 раза в неделю, но занятия короче и количество программных задач меньше. Дифференциация обучения осуществляется по следующим критериям:

- по способностям (не способностям) к обучению (распространенный);

- по интересам;

- по объему материала и степени его сложности;

- по степени самостоятельности и темпу продвижения в обучении.

Проблема дифференцированного обучения в нашей стране остро встала под влиянием решения вопросов развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Ю.К. Бабанский и др.). Принципы развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности, продвижение в обучении быстрым темпом, обеспечение ведущей роли теории и др.

Как правило, большая часть занятий организуется со всей группой детей, но итоговое занятие предполагает дифференцированную (по подгруппам) форму обучения

Тенденции современной практики дошкольного образования:

1- отказ от коллективных занятий по математике в пользу игр, индивидуальных бесед и других форм работы;

2 - коллективная форма - ведущая форма учебной деятельности детей.

Исследованиями (Степанова Т.М., Одесса, 1995) доказано преимущество рационального сочетания разных форм организации обучения детей математике. Как правило, индивидуальное и дифференцированное обучение используется как дополнение к основному – коллективному. На каждом коллективном занятии имеет место работа с отдельными детьми (непосредственная помощь со стороны воспитателя, временное снижение требований, предложение более сложных заданий).

Итак, занятие (в настоящее время– непосредственно-образовательная деятельность) – основная форма организации работы по математическому развитию в ДОУ, т.к.:

- им принадлежит ведущая роль в умственном, математическом развитии, подготовке детей к школе;

- на них дети получают знания, лежащие в «зоне ближайшего развития» (когда необходима помощь взрослого);

- на занятиях реализуются почти все программные задачи (комплексно, в определенной системе).

Методические требования к занятиям и другим формам работы по математическому развитию.

1. Строятся с учетом общедидактических принципов: наглядности, доступности последовательности, систематичности, осознанности и активности, научности, постепенности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, воспитывающего и развивающего обучения и др.

2. Сочетание разнообразных методов и приемов обучения.

3. Обязательно проведение занятий повторного типа в целях закрепления знаний, умений , навыков детей (имеет значение сложность материала, успешность его усвоения детьми).