Задачи по развитию количественных представлений у детей раннего возраста (в.В. Данилова)

1. Учить наблюдать, рассматривать разные предметные совокупности, воспринимать их в единстве со всеми элементами; группировать однородные по составу элементы совокупности в отдельные группы по цвету, величине элементов.

2. Учить самих детей создавать совокупности из отдельных предметов, понимать их количественную характеристику (не числовую) и самим называть совокупности словами «много», «мало», «один»

3. Обучая способам действия с предметами, формировать умение различать правую и левую руку, понимать выражение «слева направо» и соответственно действовать.

Для формирования количественных представлений необходимо развитие понимания речи взрослых и активной речи детей.

3. При освоении детьми качеств, свойств и отношений предметов обращают их внимание на размер предметов («большой – маленький»). Для обучения детей различению и называнию признака предметов «большой – маленький» создаются ситуации и подбираются предметы по дифференцированному признаку: большая - маленькая (матрешка), длинный - короткий, широкий – узкий, низкий – высокий 2, с. 124, толстый – тонкий 2, с. 123. . На соответствующих занятиях широко используются такие приемы как: примеривание, прикладывание, вкладывание одного предмета в другой; обучают детей отвечать на вопросы «какой?», «какие?», выделяя признак величины 2, с. 163. На 2-ом году жизни слово «большой» ассоциируется со словом «много».

4. Отдельных занятий по математическому развитию в группах раннего возраста не предусматривается, но материал по ознакомлению детей с формой предметов, также как и по ознакомлению с их величиной включаются в занятия по ознакомлению с окружающим, конструированию, физкультуре, изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование).

Ознакомление с окружающим, конструирование

Задача – учить различать и называть знакомые геометрические формы: «шар» (-ик), «куб» (-ик), «крыша», «кирпичик» (игра «Найди кубик»). Занятие «Что за форма?» 2, с. 162.

Изодеятельность (лепка, аппликация, рисование)

Задачи:

– приучать ребенка выделять отдельные элементы рисунка (линия, пятно), лепной работы (куски глины, близкие по форме к знакомым геометрическим формам – палочки, столбики, колбаски, шарики);

- составлять изображения из готовых элементов «круг, квадрат, треугольник).

Игры: «Устроим кукле комнату» 2, с. 126-127, «Знакомство с овощами, фруктами, ягодами» 2, с. 127, «Найди и назови такой же».

5. Отдельной программной задачи по ознакомлению с пространством в группах детей раннего возраста также нет. Работа по данному направлению организуется в процессе занятий по ознакомлению с окружающим, конструированию, физкультуре, изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование), а также в повседневной жизни в самостоятельной игровой деятельности.

Задача – учить определять пространственные направления «от себя»: «слева направо», «впереди - сзади», «вверх - вниз» (сверху, снизу), рядом, сбоку в середине 2, с. 123, «высоко - низко», «далеко – близко» 2, с. 126-127.

На занятиях по физкультуре предлагаются задания типа «проползти под веревочкой (скамейкой) / под низкими воротами».

Предлагая игру «Где солнечный зайчик?» у детей формируют умения различать пространственное расположение в соответствии с предлогами «над», «под», «за», «на» («Зайчик, спрячься за шкаф (прыгни на стол)»)

В игре «Устроим кукле комнату» создаются ситуации на дифференциацию по признакам «высоко - низко», «далеко - близко» 2, с. 126-127, 2, с. 137.

Для обучения детей ориентировке в пространстве организуются игры-упражнения типа «Поймай мяч, скажи «близко», оттолкнул, скажи «далеко» (аналогично организуется игровое упражнение на освоение понятий «высоко – низко») 2, с. 138.

Для решения задачи по освоению пространственных отношений организуется работа в повседневной жизни (игровое упражнение «Кто что делает?», работа по различению правой и левой стороны).

6. Отдельной программной задачи по ознакомлению с временными отношениями в группах детей раннего возраста также нет. Работа по данному направлению организуется в повседневной жизнедеятельности детей (игры, беседы, чтение, рассказывание и др.), при этом особо важна ориентация на значимые для детей виды деятельности (когда просыпаются, обедают, ложатся спать, забирают из детского сада). Для ознакомления с временными отношениями активно используются игры-занятия с куклами 2, с. 164., потешки, стишки («Вот и куклы спят»), игровые упражнения («Утро-вечер», «День – ночь») и др.

7. В группах раннего возраста специальных занятий по математическому развитию детей не проводится. По «Программе воспитания и обучения в детском саду под ред М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой во втором исправленном и дополненном издании 2005 г., в отличие от более раннего ее издания в I младшей группе выделен раздел «Развитие элементарных математических представлений», содержащий задачи по разделу «Количество». Кроме этого существуют альтернативные методики раннего интеллектуального развития.

Элементарные математические понятия включаются в занятия по ознакомлению с окружающим, развитию движений, действий с предметами, конструированию, физкультуре, изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование) и т.д., а также такая работа организуется в повседневной жизнедеятельности детей (самостоятельные игры). Своеобразные игры – занятия организуются с подгруппами детей по 6-8 чел, длительностью 6-10 мин., где ведущая роль принадлежит воспитателю. Подобные игры-занятия проводятся с разными предметами (знакомыми детям игрушками: кубиками, уточками и др.). Первоначально с предметами действует взрослый, обыгрывает их, сопровождая каждое действие соответствующими словами, привлекает к повторению (хором и индивидуально) детей. Важно, чтобы игрушки были однородными, одинаковыми по всем признакам (качеству, цвету, величине, форме, материалу) и дети знали не только их название, но и способ действия с ними. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, вопросы должны быть четкими. Если один ребенок не хочет или не может ответить не нужно настаивать, пусть ответит другой или сам воспитатель. Организуя работу по математическому развитию детей раннего (и младшего) возраста активно используются знакомые детям стишки, песенки, потешки, прибаутки, сказки, картинки и т.п.