- •Розділ і. Теоретичний аналіз дослідження проблеми «я-концепції»
- •1. Загальна характеристика розвитку теоретичних уявлень про «я-концепцію» у вітчизняній та зарубіжній науковій літературі.
- •2. Структура «я-концепції»
- •3. Психологічні чинники і механізми розвитку «я-концепції» особистості
- •Психологічні особливості розвиток самосвідомості у підлітковому віці
- •Основні напрями розвитку «я-концепції» підлітків
- •Висновки до і розділу
- •Розділ іі. Емпірико-практичне дослідження «я-концепції» у підлітковому віці
- •2.1. Обґрунтування діагностичного інструментарію щодо дослідження «я-концепції» підлітка.
- •2.2. Аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження
- •Методика «кто я?»
- •Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна (модификация Прихожана)
- •Шкала визначення ступеня самоповаги Розенберга
- •Методика исследования самоотношения (тест - опросник мис) в.В. Столин, с.Р. Пантилеев.
- •Изучение особенностей я-концепции (е.Пирс, д.Харрис, а.М.Прихожан)
- •Бланк ответов (Вариант для девочек)
- •Бланк ответов (Вариант для мальчиков)
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження
Для діагностики когнітивного компоненту «Я-концепції» підлітків було застосовано методику «Хто Я?» Куна та Макпартланда. Отриманні результати відображено у таблиці 2.1.
Таблиця 2.1.
Усвідомлення підлітками
власних особистісних характеристик
N=21
№ п/п |
З ким/чим себе ідентифікує респондент |
Учні, що навчаються у сільській школі |
Учні, що навчаються у міській школі |
|||||
Абс. |
У % |
Абс. |
У % |
|||||
Критерій – «особистісна ідентифікація» |
|
|||||||
|
|
Зовнішність |
17 |
81 |
|
|
|||
2. |
Рівень матеріального благополуччя |
0 |
- |
|
|
|||
3. |
Освіта |
6 |
28 |
|
|
|||
4. |
Професія |
1 |
5 |
|
|
|||
5. |
Інтереси |
8 |
38 |
|
|
|||
6. |
Моральні якості |
11 |
52 |
|
|
|||
7. |
Риси характеру |
14 |
66 |
|
|
|||
8. |
Особистісні якості |
17 |
81 |
|
|
|||
9. |
Психічні особливості |
12 |
57 |
|
|
|||
10. |
Стиль життя |
6 |
28 |
|
|
|||
11. |
Захоплення |
8 |
38 |
|
|
|||
12. |
Особливості світосприйняття |
0 |
- |
|
|
|||
13. |
Власне майбутнє |
6 |
28 |
|
|
|||
Критерій – «соціальна ідентифікація» |
||||||||
1. |
Вікова група |
15 |
71 |
|
|
|||
2. |
Сім’я |
10 |
48 |
|
|
|||
3. |
Батьківщина |
7 |
33 |
|
|
|||
4. |
Соціальний статус у школі |
16 |
76 |
|
|
|||
5. |
Навчальний статус у школі |
16 |
76 |
|
|
|||
6. |
Товариші по навчанню |
7 |
33 |
|
|
|||
7. |
Люди з високим суспільним становищем |
0 |
- |
|
|
|||
8. |
Друзі |
10 |
48 |
|
|
|||
9. |
Сімейний статус |
2 |
9 |
|
|
|||
10. |
Ролі, спричинені різними обставинами |
8 |
38 |
|
|
|||
11. |
Стать |
17 |
81 |
|
|
|||
12. |
Ролі, які відповідають статевій принадлежності |
17 |
81 |
|
|
|||
Наступним етапом у діагностичній роботі, було дослідження емоційно-оцінного компоненту за допомогою методики «Дослідження самооцінки» Дембо-Рубінштейна (модифікація Прихожан).
За результатами методики можна визначити, що в переважної більшості обстежуваних переважає завищена самооцінка, тобто підлітки перевагу відають своїм позитивним сторонам особистості. Результати проведення методики зведені у таблицю 2.2.
Таблиця 2.2.
Дослідження самооцінки підлітків
N=21
№ п/п |
Шкала |
Рівні |
Учні, що навчаються у сільській школі |
Учні, що навчаються у міській школі |
||||||||||
Рівень домагань |
Рівень самооцінки |
Рівень домагань |
Рівень самооцінки |
|||||||||||
Абс. |
У % |
Абс. |
У % |
Абс. |
У % |
Абс. |
У % |
|||||||
1. |
Розум, здібності |
Низький |
0 |
- |
|
|
|
|
|
|
||||
Середній |
3 |
14 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Високий |
17 |
81 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Дуже високий |
1 |
5 |
|
|
|
|
|
|
||||||
2 |
Характер |
Низький |
3 |
14 |
|
|
|
|
|
|
||||
Середній |
15 |
72 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Високий |
3 |
14 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Дуже високий |
0 |
- |
|
|
|
|
|
|
||||||
3. |
Авторитет серед однолітків |
Низький |
7 |
33 |
|
|
|
|
|
|
||||
Середній |
12 |
57 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Високий |
2 |
10 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Дуже високий |
0 |
- |
|
|
|
|
|
|
||||||
4. |
Уміння робити багато своїми руками |
Низький |
1 |
5 |
|
|
|
|
|
|
||||
Середній |
5 |
24 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Високий |
10 |
47 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Дуже високий |
5 |
24 |
|
|
|
|
|
|
||||||
5. |
Зовнішність |
Низький |
2 |
10 |
|
|
|
|
|
|
||||
Середній |
8 |
38 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Високий |
9 |
42 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Дуже високий |
2 |
10 |
|
|
|
|
|
|
||||||
6. |
Впевненість у собі |
Низький |
0 |
- |
|
|
|
|
|
|
||||
Середній |
4 |
19 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Високий |
14 |
67 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Дуже високий |
3 |
14 |
|
|
|
|
|
|
||||||
Як уже зазначалося, для дослідження емоційно-оцінного компонента «Я-концепції» підлітків, ми використали «Шкала самоповаги» Розенберга. Результати її застосування наведені у таблиці 2.2.
Таблиця 2.3.
Визначення рівня самоповаги та самоприниження підлітків
N=21
Показники |
Учні, що навчаються у сільській школі |
Учні, що навчаються у міській школі |
||
Абс. |
У % |
Абс. |
У % |
|
Самоповага |
13 |
62 |
|
|
Самоприниження |
8 |
38 |
|
|
Додаток 1