Социально-педагогическая модель формирования толерантной личности в поликультурной образовательной среде.

Развитие умений и навыков толерантного поведения

Воспитание позитивного отношения, интереса к ценностям культур других народов

Формирование знаний у подростков

Целевой аспект

Процессуальный аспект

Управленческий аспект

Анализ уровня толерантности у подростков и социальных педагогов

Анализ содержания образования на предмет толерантности

Анализ учебно-воспитательного процесса по формированию толерантности. Организация процесса формирования толерантности. Контроль за деятельностью социальных педагогов в формировании толерантности; за содержанием уроков, внеклассных мероприятий

Содержательный аспект

Разработка программы по формированию толерантной личности в поликультурной образовательной среде. Разработка авторских программ, уроков.

Методический аспект

На основе выявленных концептуальных идей разработана социально-педаго­гическая модель формирования толерантности у подростков (см. схему 1), представляющая собой структурированный, ценностно- и целостно-ориентированный способ построения учебно-воспитательного процесса поликультурной образовательной среды.

В основу проектирования модели формирования толерантности у подростков в условиях поликультурной образовательной среды положен принцип интегра­ции ценностей национальных культур в содержание учебно-воспита­тельного процесса.

Целевой аспект определяет основные целевые установки учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование толерантности у подростков:

• формирование знаний учащихся ценностей национальных куль­тур;

• формирование фактических представлений подростков о сущности толерантности;

• воспитание позитивного отношения подростков, их интереса к цен­ностям культур других народов и к культурным различиям разных людей;

• развитие умений и навыков толерантного поведения.

Содержательный аспект охватывает следующие области:

• интеграцию ценностей культур;

• углубленное изучение ценностей национальных культур.

Процессуальный аспект предусматривает такие направления рабо­ты, как создание социокультурной, толерантной среды образовательного учреждения, разработка технологий толерантного поведения подростков, проведение ученических конференций.

Управленческий аспект предполагает следующие этапы управлен­ческой деятельности:

1. анализ уровня толерантности у подростков и у социальных педаго­гов;

2. анализ содержания образования на предмет толерантности;

3. анализ учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование толе­рантности;

4. организация процесса форми­рования толерантности;

5. контроль за деятельностью социальных педагогов в процессе формирования толерантности, за содержанием уроков, внеклассных меро­приятий.

Методический аспект определяет основные пути методической ра­боты школы по формированию толерантности:

1. разработку авторской программы по формированию толерантной личности;

2. разработку авторских уроков;

3. создание методических пособий по формированию толе­рантности, систему работы школьных методических объединений по про­блеме толерантности.

Концептуальные положения по разработке социально-педагогической модели формирования толерантности у учащихся базируются на следующих педа­гогических принципах:

• принцип гуманизма.

Национальная культура народов Российской Федерации и мира несут в себе гуманистическое начало. Создание национальной культуры и ее ус­воение - это процессы, опирающиеся на гуманистическую парадигму раз­вития общества.

• принцип культуросообразности.

Основным источником формирования толерантности выступает культура, как всего человечества, так и отдельной страны и народа.

• принцип поликультурности.

В многонациональной стране и в поликультурной системе россий­ского образования следует опираться на диалог культур, межнациональ­ную коммуникацию как залог развития всего общества.

• принцип национальной самобытности.

Только через культуру родного народа, его традиции, ценности на­родной педагогики можно говорить о формировании личности вообще и толерантной в частности.

• принцип духовности.

В основе процесса формирования толерантности лежат такие ценно­сти духовного порядка, как доброта, уважение, милосердие, сострадание, вера, надежда, любовь к своему ближнему, народу, стране, человечеству.

Реализация перечисленных педагогических принципов осуществля­ется на базе комплекса организационно-педагогических условий:

1. создание положительного психологического климата доверия всех участников учебно-воспитательного процесса;

2. интеграция в содержа­ние гуманитарных предметов и воспитательной работы ценностей культур;

3. разработка научно-методического обеспечения про­цесса формирования толерантности у учащихся (программы, авторских уроков, целостной социально-педагогической модели);

4. повышение профес­сионального уровня социальных педагогов с целью формирования толерантной личности в поликультурной образовательной среде.

Важным условием развития данной модели является учет объектив­ных и субъективных факторов развития системы образования в целом.

К объективным факторам относятся законодательные акты, норма­тивные документы, государственная политика в области образования, Кон­ституция РФ (статьи 26, 28) [60, 67], Закон РФ "Об образовании" (статьи 6, 7) [52, 37], Закон РФ "О языках народов РФ" (статьи 1, 9) [53, 12] и т.д.

К субъективным факторам относятся уровень материальной базы образовательного учреждения, финансирование, наличие кадров и их уровень, национальная среда и другие.

Главным документом, определяющим перспективы функционирова­ния и развития образовательного учреждения, являются образовательные стандарты. Под стандартом понимается система основных параметров, при­нимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражаю­щей общественный идеал и учитывающей возможности конкретной лич­ности и системы образования по достижению этого идеала.

Для создания системы воспитательной деятельности поликультурной образовательной среды по формированию толерантной личности необ­ходимо внедрить активные формы воспитания ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свобо­ду, уважать человеческое достоинство и индивидуальность.

Поэтому были выдвинуты следующие цели воспитательной работы:

1. способствовать развитию форм; самовыражения и проявления человеческой индивидуальности;

2. содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между подростками разных национальностей и этнических групп, при­надлежащих к разным конфессиям;

3. способствовать формированию у молодежи навыков независимо­го мышления, критического осмысления и выработки суждений, основан­ных на моральных ценностях.

Нами определена совокупность необходимых и достаточных показа­телей, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения:

1. снижение уровня тревожности подростков и социальных педагогов, их удовлетво­ренность педагогическим взаимодействием и отношениями в школе;

2. преобладание положительной адекватной самооценки всех участников учебно-воспитательного процесса;

3. благоприятный психологический климат в педагогическом и уче­ническом коллективах;

4. рост мотивации подростков и социальных педагогов на активную социально зна­чимую творческую деятельность.

Необходимо отметить гибкость данной модели, так как она не предполагает жесткой структуры и последовательности выполнения определенного алгоритма действий. Наполнение содержанием вышеизложенных аспектов включается в программу обязательных предметов, изучаемых учащимися, а также продолжает свою преемственность в программах факультативных и внеучебных занятий.