Модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде

Рассмотрим содержание каждого из компонентов модели.

Целью данной модели является повышение уровня социальной адаптированности детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде.

Направление деятельности включает в себя:

Персональную социально-педагогическую поддержку детей-мигрантов, которая подразумевает непосредственную работу с трудностями в адаптации детей-мигрантов и включает в себя: персональные и групповые социально-педагогические консультации, организацию педагогического сопровождения, курс коммуникативных тренингов, проведение регулярной диагностики адаптированности к школьному микросоциуму и образовательному процессу с последующей корректировкой действий педагогического состава и школы, ведение социально-педагогической документации и другие виды работы. Данное направление социально-педагогической поддержки организовывается в рамках повседневной работы социального педагога.

Работа с коллективом учащихся. Основное требование к социальному педагогу в ситуации поликультурной образовательной среды — повернуться к каждому конкретному ребенку, представителю той или иной нации. Он должен обладать четким представлением о мнениях и позициях каждого ученика по поводу национально окрашенных проблем, возникающих в коллективе. В многонациональном коллективе необходимо создать решительную борьбу с пережитками в сознании и в поведении людей, делать все возможное для искоренения предрассудков, эгоизма, национальной ограниченности.

Обязательным направлением деятельности социального педагога следует считать усилия по предотвращению конфликтных ситуаций в коллективе. Необходимо работать не только со всем коллективом, но и с каждым в отдельности. Следует пресекать факты притеснения по национальному признаку.

Важнейшим элементом воспитательной деятельности в многонациональном коллективе является формирование культуры межнационального общения (круглые столы, национальные праздники, беседы о различных религиях, клубы интернациональной дружбы). Этим мероприятиям должны быть присущи чувство такта, деликатность в отношениях с представителями различных национальностей.

Работа с коллективом учащихся подразумевает организацию и проведение старшеклассниками ярмарок национальной культуры, организация круглых столов и т.д. В этом им содействует классный руководитель и учителя труда, мировой художественной культуры, литературы и другие. Эти мероприятия дают возможность непосредственно познакомиться со многими аспектами культуры стран происхождения детей-мигрантов. Также учащиеся (старшеклассники) ставятся в ситуацию необходимости взаимодействия с детьми-мигрантами, и получают богатый опыт поисковой и организаторской деятельности.

Подготовка педагогического коллектива. Существенной является проблема организации поликультурного воспитания в обычных российских школах. Одним из главных способов такой организации является соответствующее изучение тех или иных учебных дисциплин. Идеологи поликультурализма полагают, что наличие поликультурного компонента в учебных дисциплинах позволяет решать несколько задач:

• стимулировать интерес детей к новому знанию

• предлагать различные точки зрения на окружающий мир

• адаптировать детей мигрантов к культуре и традициям национального большинства.

Поликультурное воспитание многодисциплинарно. Помимо языков, при его реализации изучается широкий спектр дисциплин гуманитарного, эстетического, естественнонаучного циклов. Так, предлагается преподавать литературу, историю и обществоведение, давая непредвзятые оценки, избегая как европоцентристского, так и восточно-центристского подхода. К примеру, при изучении обществоведения следует помочь понять, почему исламский фундаментализм не приемлет западной светской государственности. В курс литературы надо включать изучение шедевров разных мировых цивилизаций.

Механизмом, обеспечивающим поддержку и защиту личности в поликультурном образовании в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами, является интеграция педагогических усилий на основе принципов: личностно-ориентированного подхода, учета национально-этнического, культурного фактора, преемственности в педагогической деятельности при условии, что учащийся-мигрант является активным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Положительный результат, может быть, достигнут лишь в совместной, интегрированной общей деятельности в области поликультурного образования всех видов служб региона, края, города, школы. Это является неизбежным условием для оказания эффективной помощи, поддержки  жизненного самоопределения личности учащихся-мигрантов и их семей в конкретном социальном пространстве их адаптационной ориентации в новую поликультурную среду общества.

Подготовка педагогического коллектива подразумевает создание координационного совета по организации и курированию поликультурного пространства в школе, организацию обмена опытом в решении текущих вопросов, нахождение оптимальных путей внедрения поликультурного элемента в образовательную программу, а также обмен сопутствующей информацией и взаимоотчетность учителей по внедрению в свой курс поликультурного элемента. Таким образом, главную цель работы с педагогическим коллективом можно обозначить как создание коллектива модераторов поликультурного пространства в школе на основе взаимопомощи учителей.

Работа с семьями мигрантами. Семьи мигрантов отличаются ограниченными адаптационными ресурсами: как материальными, так и информационно-коммуникативными и социальными. Они вырваны из привычного жизненного контекста, ограничены в доступе к социальным услугам и культурным ценностям, в том числе, к образованию. Социальные связи разорваны и в большинстве случаев пока не восстановлены, а новые не построены.

Изучением и информированием должны быть охвачены все семьи мигрантов, что будет стимулировать их совместную деятельность. Взаимодействие социального педагога и родителей ориентируется на развитие и сохранение семейных традиций и обычаев, организация совместной деятельности семьи и школы, изучение ролевых особенностей в семье, понятий «мать», «отец», изучение основ семейных взаимоотношений, понятий «любовь», «дружба», «уважение» и т.д.

Для создания успешной направленности деятельности социального педагога, необходимо создать социально-педагогические условия.

Социально-педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность социально-педагогических факторов (отношений, средств и т.п.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу, оказывая определенное влияние на процесс социальной адаптации детей-мигрантов.

Они делятся на:

- совместную деятельность детей-мигрантов и учащихся по созданию поликультурной образовательной среды;

- совместная деятельность педагогического коллектива и социального педагога по оказанию социально-педагогической поддержки детям-мигрантам их семьям.

Модель социально-педагогического деятельности по повышению уровня социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде включает следующие компоненты: эмоционально-ценностный, мотивационно-деятельностный и инкультуральный. Рассмотрим их подробнее.

Эмоционально-ценностный компонент социальной адаптации проявляется через мотивацию к языку стране эмиграции, восприятия иной культуры и традиций, степень отчуждения от коренного населения или причастность к новому сообществу, коммуникативную замкнутость или открытость мигранта.

Мотивационно-деятельностный компонент проявляется в стремлении детей-мигрантов к овладению языком и выполнении правил, принятых в стране, образовательной среде в достижении определенного уровня самоидентификации; в активности в самостоятельной деятельности (учеба, участие в массовых мероприятиях, поиск общественных организаций).

Инкультуральный компонент, признавая эмоционально-ценностный, мотивационно-деятельностный компоненты процесса социальной адаптации фактически проецируется критерии ее эффективности.

Успешное вхождение детей-мигрантов в социальную среду обуславливается успешностью процесса социальной адаптации детей-мигрантов, что и отражает критерии сформированности:

- объективный критерий, выраженный степенью овладения субъекта адаптации навыками деятельности (в том числе коммуникативными), социальными ролями и проявляющимися вовне показателями эффективности деятельности

- субъективный критерий, выраженный показателями соответствия индивидуальных ожиданий и реальным жизненным достижениям и удовлетворенностью качеством жизни.

На основе выделенных критериев, определены уровни социальной адаптации:

• Достаточный уровень, который характеризуется:

- полным соответствием ожиданий ребенка-мигранта его реальным достижениям в новой жизни: высокий уровень владения русским языком (устная и письменная речь, достаточный для него уровень материального благосостояния);

- полной удовлетворенностью качеством жизни в новой для него стране и сообществе (удовлетворенностью физиологических, предметных, материальных, интеллектуальных, культурных и духовных потребностей);

- высоким уровнем самоидентификации.

• Удовлетворительный уровень, характеризуется:

- частичным соответствием ожиданий ребенка-мигранта его реальным достижениям в новой жизни: средний уровень владением русским языком (устная речь при самостоятельной, но затрудненной письменной речи, достаточный для него уровень материального благосостояния);

- не полной удовлетворенностью качеством жизни в новой для него стране и сообществе (удовлетворенностью физиологических, предметных, материальных, интеллектуальных, культурных и духовных потребностей);

- низким уровнем самоидентификации.

• Недостаточный уровень проявляется в:

- несоответствии ожиданий ребенка-мигранта его реальным достижениям в новой жизни: низкий уровень владением русским языком (устная речь при несформированных навыках письменной речи, достаточный для него уровень материального благосостояния);

- не полной удовлетворенностью качеством жизни в новой для него стране и сообществе (удовлетворенностью физиологических, предметных, материальных, интеллектуальных, культурных и духовных потребностей);

- низким уровнем самоидентификации.

Результат – адаптированность личности к системе качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе; повышение компетентности в общении; повышение осмысленности в жизни.

Предлагаемая модель является открытой в том смысле, что допускает возможность совершенствования. Необходимо отметить гибкость данной модели, так как она не предполагает жесткой структуры и последовательности выполнения определенного алгоритма действий.