1.3 Состояние социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде

Анализ реализуемой практики по состоянию социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде проводился по следующим направлениям:

1. Определения базы исследования.

2. Определения состояния контрольно-экспериментальной группы.

3. Выбор методов и методик, направленных на выявление уровней адаптации у детей-мигрантов.

Для объективного взгляда на современное состояние поликультурного образования и социальную адаптированность в нем детей-мигрантов был проведен констатирующий эксперимент. Базой для проведения эксперимента была выбрана общеобразовательная школа №50 ЦАО города Москвы. В исследовании участвовало 50 детей-мигрантов, учащихся 7-9х классах. В контрольную и экспериментальную группы входили по 25 учащихся.

В контрольную группу входят 25 человек учащиеся из 7-9 классах, где обучается 13 девочек и 12 мальчиков в возрасте от 11 до 15 лет, из них 2 русских, 4 армянина, 3 грузин, 2 грузин, 5 вьетнамца, 3 монгола, 2 азербайджан, 2 украинца, 2 учащихся из семей, где родители разных национальностей.

В экспериментальную группу входят 25 человек учащиеся из 7-9 классах, где обучается 10 девочек и 15 мальчиков в возрасте от 11 до 15 лет, из них 3 русских, 3 армянин, 5 грузин, 3 вьетнамца, 4 монгола, 4 азербайджана, 3 учащихся из семей, где родители разных национальностей.

Таким образом, видно, что классы имеют схожий национальный состав, учащиеся находятся в одной возрастной группы и количество мальчиков и девочек также примерно равны.

Совокупность методов и методик включает в себя:

1. Теоретические методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической, методической литературы по проблеме.

2. Эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, изучение и анализ передового социально-педагогического опыта.

3. Методики и их использование не этапе констатирующего эксперименты позволило получить следующие результаты:

- Анкета определения начального и конечного уровня социальной адаптированности учащихся. Целью является определение уровня социальной адаптированности учащихся была проведена диагностика начального и конечного уровня в виде анкеты. (см. Приложение 1).

Испытуемым предлагался перечень вопросов и письменная инструкция, предлагающая 3 варианта ответов на каждый вопрос: «да», «иногда», «нет», «безусловно, нет». Для определения уровня социальной адаптированности в школе производился расчет средних арифметических показателей

В экспериментальной группе выявлено, что высокий уровень адаптивности имеет 24% учащийся, 60% учащихся имеют средний уровень социальной адаптированности и 16 % - уровень ниже среднего (см. рис. 1)

В контрольной группе ситуация примерно похожа: высокий уровень адаптивности имеет 20% учащийся, 68% учащихся имеют средний уровень социальной адаптированности и 12 % - уровень ниже среднего (см. рис. 2)

Рис.1

Диаграмма уровня социальной адаптированности детей-мигрантов в экспериментальной группе.

Рис. 2

Диаграмма уровня социальной адаптированности детей-мигрантов в контрольной группе.

Результат указывает на среднюю социальную адаптивность, Работа по оказанию поддержки и помощи в адаптации, а так же по воспитанию толерантности должна проводиться не только с детьми-мигрантами, но со всем ученическим коллективом школы.

Эти данные дают представление о включенности детьми в общественную жизнь школы, а соответственно и о готовности ребенка к сотрудничеству, о потребности социума во всестороннем развитии и о развитости гуманистических подходов к образованию в школе. Можно конкретизировать тот факт, что школьный социум не готов дать им возможность реализовывать себя и тем самым определять (в большей степени, чем на данный момент) ход общественной жизни. Также проблема может заключаться в другом: дети мигранты имеют проблемы с самоопределением или же просто они слишком замкнуты и «забиты». Все эти выводы свидетельствуют о необходимости социальной адаптации и социально-педагогической поддержки детей-мигрантов, а также о необходимости общей профилактики социально-психологического климата школы.

- Для изучения общей оценки адаптированности ребенка мигранта в школе и выявления уровня адаптированности, была применена методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.). Родители респондентов экспериментальной и контрольной групп выбирали утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент по каждой отдельно взятой шкале и отмечали, обведя кружочком балл, соответствующий выбранному параметру.

Полученные результаты говорят о том, что в экспериментальной группе характерно состояние неполной адаптации (16 человек) - 64%, для (5 человек) 20% характерно хорошо адаптированные к условиям обучения в школе дети и 16 % (4 человека) - характерно состояние дезадаптации (см. рис. 3) .

В контрольной группе результаты анкетирования несущественно изменены, так же преобладает зона неполной адаптации -72% (18 человек), зона дезадаптации составляет 16% (4 человека) и 20% составляет хорошо адаптированных детей. (см. рис. 4)

Результаты анкетирования говорят о том, что учащиеся-мигранты испытывают трудности в выполнении домашнего задания, из-за плохого знания русского языка. Им часто встречаются незнакомые слова и выражения, из-за чего им приходится больше тратить времени на подготовку к урокам. Родные, как правило, помочь не могут, так как тоже не в совершенстве владеют русским языком. Малоинициативные, но легко вступают в контакт, когда к нему обращаются другие учащиеся. Связано это с тем, что, попадая в новую языковую среду, ребенок испытывает психологический стресс, в результате которого снижается эмоциональный фон, что создает трудности в установлении контактов со сверстниками.

Рис. №3

Диаграмма уровня адаптированности ребенка к школе в экспериментальной группе.

Рис. №4

Диаграмма уровня адаптированности ребенка к школе в контрольной группе

- Методика по определению типов этнической идентичности (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова) содержит шесть шкал, которые соответствуют следующим ти­пам этнической идентичности (табл. 1).

Типы этнической идентичности

Типы этнической идентичности.	Экспериментальная группа в %	Контрольная Группа в %
Этнонигилизм	12%	8%
Этническая индифферентность	24%	24%
Норма (позитивная этническая идентичность)	44%	48%
Этноэгоизм	8%	16%
Этноизоляционализм	4%	4%
Этнофанатизм	4%	0%

Таблица 1

Анкетирование показало, что у большинства респондентов 44% в экспериментальной группе сформирована нормальная позитивная этническая идентичность. Это означает, что у учащихся-мигрантов сочетается позитивное отношение к собственному народу и к другим народам, что позволяет рассматривать его, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования этни­ческой группы, с другой — как условие мирного межкультурного взаимодей­ствия в полиэтнической образовательной среде. (см. рис. 5)

Данные говорят о том, что, учащиеся не ценят индивидуальность своих одноклассников, не всегда могут воспринять чужие идеи, возникают трудности в ведении диалога. Подростки не умеют разрешать конфликты, неизбежные в совместной деятельности.

Рис. 5

Диаграмма типов этнической толерантности у детей-мигрантов

Итак, проведенное диагностическое исследование в экспериментальной и контрольной группе позволяет сделать следующие выводы:- исследование уровня адаптации у детей-мигрантов находится на среднем уровне.

- изучение типов идентичности показал, что у учащихся сформирована позитивная этическая идентичность к собственному народу и другим, но так же при крайне скудном опыте межэтнических контактов, на фоне достаточно позитивных представлений о других этнических группах, учащиеся проявляют стремление дистанцироваться и ограничить контакты с представителями некоторых групп и, в большинстве, допускают агрессивные действия в отношении «чужих».

Вывод по первой главе

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Социальная адаптация - это целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями.

2. Несмотря на большое количество работ по психологии, педагогике, социальной педагогике по данному вопросу, исследование проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной среде образования остается недостаточно изученным.

3. Основными условиями успешной социальной адаптации подростков в образовательной среде являются: организация положительного эмоционального общения, осуществление индивидуального подхода, создание развивающей среды, отвечающей потребностям подростка, насыщение процесса различными видами деятельности, моделирующими способами.

5. Условия социально-педагогической адаптационной среды в условиях поликультурной образовательной среды отражает: организацию и формирование нового социального опыта; психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии; персонификацию объемов и темпов усвоения дополнительных образовательных программ; уровни развития личности.