Заключение

Анализ научной литературы и реальная практика позволила нам сделать следующие выводы:

Социальная адаптация детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде характеризуется длительным процессом и неоднозначностью результатов этого процесса, причинами которой являются: кризис этнической самоидентификации; трудности в освоении языка страны иммиграции и получение образования; ограниченные контакты с местным населением; иные жизненные установки и ценности.

Рассмотрение социальной адаптации детей-мигрантов на основе анализа литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых в области социальной адаптации детей-мигрантов показана ее значимость в современных социально-экономических условиях страны и новой образовательной парадигмы, рассмотрены 2 основные тенденции развития социально-педагогических аспектов данной проблемы, что позволило сформулировать концептуальные подходы к разработке модели организации социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной среде образования.

Социальная адаптация детей-мигрантов – сложный процесс, направленный на включение личности в социальную среду и отношения, на освоение учащимися новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя и своего окружения, на снятие травмирующего воздействия внешней среды. С другой стороны, – это условие становления, развития и самоусовершенствования личности. Поэтому социальная адаптация является одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение.

В современной научной литературе существует множество подходов к понятию «поликультурная среда», которые имеют несколько аспектов:

1. Поликультурная среда связана с воспитание культуры межнационального общения;

2. Формирование поликультурной среды в образовательных учреждениях - необходимая, на сегодняшний день, мера воспитания подростка в рамках сложившегося общества.

Под поликультурной средой принято понимать диалог культур, который необходим, во-первых, для культурной самоидентификации, во-вторых, для взаимообогащения участников диалога. Целью создания поликультурной образовательной среды является развитие кросскультурных способностей, помогающих адаптироваться в различных культурных средах.

Для изучения особенной личности и адаптированности учащегося мигранта разработан диагностический инструментарии, в результате чего позволило определить формы работы с детьми-мигрантами, направленные на изменение их самочувствия, достижения успеха, формирование толерантной культурны и адаптированности.

Одним из важнейших путей оптимизации процесса социальной адаптации являлось диагностическое сопровождение как критерий оценки эффективности проводимой работы

Учитывая специфику содержания и сложность определения критериев эффективности данного процесса, для определения уровня адаптированности детей-мигрантов необходимо было применять комплекс различных методов как психологической и педагогической диагностики в целом, так и этнопсихологической в частности.

Осуществленное в ходе экспериментального исследования многомерное моделирование системы поликультурной образовательной среды на основе анализа позволило рассматривать как обеспечение органического единства целей, задач, содержания, этапов, принципов, форм и способов педагогического взаимодействия преподавателей и учащихся в образовательном процессе. Об эффективности созданной модели и программы опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные социально-педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными уровнями и критериями эффективности социальной адаптации как результата целенаправленной работ. Была выявлена устойчивая тенденция к существенному уменьшению учащихся, имеющих низкий и средний уровни социальной адаптации.

Механизмом реализации созданной теоретической модели служила программа опытно-экспериментальной работы по организации социальной адаптации детей-мигрантов.

Программа реализовывалась по основным направлениям деятельности:

- персональная социально-педагогическая деятельность, направленная на социальную адаптацию детей-мигрантов;

- привлечения других специалистов и служб;

- работа с коллективом учащихся;

- подготовка педагогического коллектива.

В ходе реализации программы были применены методы диагностические (анкетирования), психолого-педагогические (тренинг), педагогические (дискуссия, проблематизация, тематические уроки), этнопсихологические (культурный ассимилятор). В программе предлагалось широкое использование разнообразных технологий по формированию культурных ценностей, внедрению национальных традиций, созданию условий для адаптации и культурной идентичности детей-мигрантов, ее поддержки, по освоению общечеловеческих ценностей, национальной и этнической культур.

Для того чтобы педагогический работник был готов к работе по повышению уровня адаптации детей-мигрантов в новых социально-педагогических условиях, необходимы, на наш взгляд, следующие условия:

- овладение несколькими языками и знаниями в области различных культур, теорий поликультурного образования, понимание социально-психологических особенностей учащихся, использование современных педагогических технологий;

- учет особенностей менталитета учащихся, способность к диалогическому общению;

- умение выделять или вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы, организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве.

Социальному педагогу важно постоянно анализировать складывающиеся ситуа­ции в межнациональных отношениях, проводить работу по изучению национально-психологических особенностей подростков, способствуя со­зданию дружественных отношений в классе.

Действенным механизмом в реализации задач социально-педагогической деятельности с детьми-мигрантами по социальной адаптации становится социально-педагогическая служба детям и их родителям, способствующая реализации в поликультурной образовательной среде развивающих, обучающих и воспитывающих программ, внедрение информационных технологий по созданию условий для поддержки и самоорганизации личности в новой социокультурной среде.

Об эффективности созданной модели и программы опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные социально-педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными уровнями и критериями эффективности социальной адаптации как результата целенаправленной работ. Была выявлена устойчивая тенденция к существенному уменьшению учащихся, имеющих низкий и средний уровни социальной адаптации.

Таким образом, в ходе реализации программы много внимания уделялось не только адаптации детей-мигрантов, но и всего окружающего социума к самим детям-мигрантам, благодаря чему были достигнуты высокие результаты в области социально-педагогического сопровождения и в формирование поликультурного образовательного пространства.

Полученные результаты, в целом подтвердив гипотезу исследования, доказали эффективность обоснованной и реализованной модели.

Таким образом, в нашей работе подтверждена гипотеза о возможности осуществления процесса социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении следующих требований к осуществлению данной деятельности:

1. Организована служба помощи детям-мигрантам и их семьям в поликультурной образовательной среде;

2. Реализация социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации детей-мигрантов, если будет организованна совместная деятельность социальных педагогов и подростков;

3. Осуществление методического обеспечения процесса социальной адаптации детей-мигрантов, если у социальных педагогов будет развита толерантная культура

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что социальная адаптация детей-мигрантов является управляемым процессом, а создание оптимальных социально-педагогических условий её организации позволяет повысить уровень социальной адаптации учащихся-мигрантов в условиях поликультурной образовательной среды.

Обязательным направлением деятельности социального педагога следует считать усилия по предотвращению конфликтных ситуаций в коллективе. Необходимо работать не только со всем коллективом, но и с каждым в отдельности. Следует пресекать факты притеснения по национальному признаку.

Разумеется, столь серьезная проблема требует системного подхода и объединения усилий нескольких отраслей науки и общественной жизни: теории педагогики работы с детьми-мигрантами; региональной, государственной и социальной политики в реализации прав и интересов детей-мигрантов; юриспруденции. Необходимо привлечение к проблеме обучения детей-мигрантов внимания со стороны государства и общественности, ведь это - средство повышения культуры народа, смягчения социально-психологической напряженности в условиях поликультурного социума.

Разработаны рекомендации по повышению уровня социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде связанные с формированием культуры толерантности, позволяющие детям-мигрантам и всем остальным детям в классе понять и принять друг друга. Они включают в себя следующие направления:

1. Вовлечение детей-мигрантов в совместную деятельность;

2. Поддержание взаимодействия семьи и школы

3. Разработка индивидуальных социально-педагогических программ занятий, направленных на повышение адаптированности, содержание и форма которых адекватны поставленным целям и возрастным особенностям учащихся;

4. Формирование толерантной культуры у социальных педагогов в деятельности направленной на повышение уровня социальной адаптации детей-мигрантов в условиях поликультурной образовательной среде.

Проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Перспективы данного исследования видятся в повышение уровня социальной адаптации и изучении особенностей воспитания толерантности у школьников и детей-мигрантов, а также работы социального педагога с педагогическим коллективом с целью преодоления неграмотности в области межэтнического взаимодействия и с семьями учащихся по профилактике интолерантности. А так же проектирование целостной системы поддержки учащихся-мигрантов на уровне учебного заведения, социума и семьи.