3.3. Методическое обеспечение процесса социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной среде образования

Рассматривая данную проблему необходимо определить понятия «методика», рассматривая которую в научной литературе имеет следующий аспект:

• конкретный исследовательский инструмент, предназначенный для получения определенной информации, о каком – либо объекте действительности;

• совокупность методов, приемов, средств деятельности;

• предписание для осуществления деятельности;

• описание процесса, осуществление какой- либо уже свершившейся деятельности, отражающее её логически – операционную сторону (например, при обобщении опыта);

• представление о нормативном образе действий;

• процесс осуществления деятельности.

Анализ сложившихся смыслов позволяет нам выделить несколько черт присущих методике как таковой:

- её неразрывная связь с деятельностью, ею описываемой;

- её способность отражать структуру (упорядоченность) результативной деятельности;

- её осознанность (это определённый тип знания о деятельности).

Методика может рассматриваться в качестве описания структуры того или иного педагогического метода, который, в свою очередь, отвечает на вопрос - как ре­шить ту или иную проблему, разрешить имеющееся про­тиворечие, достичь желаемой цели.

Многие исследователи определяют методику как ал­горитм конструирования и организации какой-либо деятельности, выделяя такие черт любой методики как: процессуальность, массовость (возможность использования широким кругом людей), результативность, вариативность и т.д.

При этом, широко известно, что любая социальная проблема может быть решена множеством способов, то есть в решении проблемы могут быть задействованы раз­личные методики. Очевидно, что выбор той или иной ме­тодики будет обусловлен самыми различными субъективными предпочтениями от доступности до экономично­сти; среди этих факторов предпочтения не последнюю роль будет играть концептуальная насыщенность методи­ки и ее согласованность с субъектом деятельности, опре­деляемой методическими предписаниями.

Работая в многонациональном коллективе, необходимо учитывать то, что социальная адаптация детей-мигрантов будет проходить успешней, если у педагогического коллектива будет сформированная толерантная культура.

Реальность свидетельствует, что педагоги чаще демонстрируют адаптивную модель поведения, основой которой является стан­дартизация внутреннего мира, отсутствие четко выраженной про­фессиональной позиции, подчинение внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий и норм, доминирование консерватизма, авторитаризма, условностей и формально-инструктивных предписаний. В сознании накапливаются безличные формы поведения. Все это приводит к отсутствию не­посредственности, преобладанию негативной оценки себя и окру­жающих, неуверенности. Альтернативной может служить модель профессионального и личностного развития педагогических ра­ботников, фактором которой является внутренняя толерантная среда личности, ее активность, потребность в самореализации, уверенность в себе, адекватная самооценка, эмоциональная гибкость.

Цель программы «Познай себя - поверь в себя»: развитие толерантной культуры, профессио­нального самосознания и формирование Я-концепции педагога.

Программа курса рассчитана на 46 часов и направлена на решение следующих задач:

- развитие способности к самоанализу, самопознанию;

- развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога с собой;

- формирование умений в познании других;

- реализация коррекции самооценки;

- формирование профессионально значимых качеств: эмпатии, рефлексии, принятия себя и принятия других, способствующих толерантному общению;

- развитие эмоциональной устойчивости и гибкости.

Реализация программы осуществляется посредством: семинаров, дискуссий, лекций по вопросам повышения информационно-психологической подготовки педагогических работников; круглого стола по проблеме «Формирование толерантного пространства образовательного учреждения»; исследования уровня толерантности педагогов (самодиагностика); тренинга «Толерантность как основа корректного, бесконфликтного общения»; деловых игр.

Круглый стол по проблеме «Формирование толерантного пространства образовательного учреждения»

Цель - обмен информацией с позиций объективной заинтере­сованности; формирование умений вести дискуссию, обосновывать и защищать свои принципы, признавая право на существование разнообразных мнений и взглядов на проблему.

Вопросы для обсуждения:

- необходимые условия и предпосылки формирования толе­рантного пространства;

- основные направления формирования толерантного пространства;

- разработка модели толерантного пространства образовательного учреждения;

- влияние стиля поведения каждого педагогического работника на создание толерантных отношений в коллективе.

По завершении работы круглого стола педагогическому кол­лективу предлагается заполнить анонимную анкету:

1. Отметьте, пожалуйста, на шкале в процентах (в процентах от 0 до 100):

а) считаете ли вы, что толерантность благоприятствует разного рода человеческим контактам?

б) помогает ли толерантность в достижении определенных целей (указать каких)?

2. Определите степень выраженности вашей толерантности:

а) высокая степень;

б) средняя степень;

в) низкая степень.

3. Определите степень выраженности толерантности педагоги­ческого коллектива вашего образовательного учреждения: а) высокая степень;

б) средняя степень;

в) низкая степень.

Результаты анкетирования рассматриваются на семинаре и мо­гут быть использованы на втором этапе.

Помимо теоретического осмысления проблемы толерантности, педагогам предлагается провести самодиагностику коммуникатив­ной толерантности и выраженности эмфатических способностей. Каждый педагог самостоятельно изучает полученные результа­ты по психологическим методикам и проводит рефлексию выяв­ленных показателей. Также уровень толерантности педагогов исследуется тестом коммуникативной толерантности В.В.Бойко

II Аффективный этап (эмоционально-волевой, или регулятивный) - понимание влияния личного нежелательного поведе­ния на окружающих и переоценка своих реакций. Эмоциональность в любом виде деятельности предполагает адекватность, со­размерность и регулируемость.

Чувство собственной самостоятельности и способности изменить свое поведение выражается в:

- системе своих педагогических действий, средств и способов достижения целей, оценке результатов своей работы;

- системе межличностных отношений с учениками, эмоцио­нальной оценке реализации функций педагогического общения в своей профессиональной деятельности;

- системе профессионально значимых качеств и в целом лич­ности профессионала, оценке уровня личностной и профессио­нальной компетентности и соответствия собственному идеально­му Я-образу.

Для данного этапа необходимо обратиться к методам активного социально-психологического обучения, включающего деловые игры.

- Групповое принятие решения

- - Ролевая игра «Конфликтная ситуация»

- Выступление на свободную тему

- Упражнение «Найди определение»

- Ролевая игра «Сорвали урок»

- Обмен качествами

6. Рефлексия.

Выбор методов обучения и организации взаимодействия зави­сит от ориентации на решение определенного круга задач и при этом косвенно способствует развитию мотивации, развитию ана­литического мышления, оптимизации творческих способностей и воспитанию профессиональной культуры. Активные методы обу­чения строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мне­ниями о путях разрешения личностных и профессиональных про­блем за счет активного включения участников в процесс не только получения, но и практического использования в процессе работы этих знаний.

Особая роль отводится методам проблемного обучения, по­строенным на затруднениях, вынуждающих человека находить и принимать решения в ситуациях неполноты представленной информации, ограниченности предметных ресурсов и комму­никативной неопределенности, проявляя свою индивидуаль­ность и находя способы продуктивного взаимодействия с дру­гими участниками учебного процесса. Современные формы и методы активного обучения способствуют установлению но­вых нетрадиционных партнерских отношений между педагогами и учащимися, помогают осуществлять толерантное взаимодей­ствие.

III Поведенческий этап - апробация способов толерантного по­ведения в деятельности (закрепление в поведении и поддержание достигнутого уровня).

Отношение к самому себе, удовлетворенность педагога собой и своей профессиональной деятельностью вызывают определенные реакции, которые составляют поведенческий компонент профес­сионального самосознания. Пластичность, гибкость поведения представляет собой способность отказываться от несоответствующих ситуаций и способов поведения, приемов мышления, средств деятельности, вырабатывать и использовать новые, творческие под­ходы к разрешению проблемных ситуаций на основе принципов толерантности и нравственности. Гибкость поведения проявляет­ся как во внешних формах активности, так и во внутренних, пси­хических. Противостояние стимулам, вызывающим нежелатель­ное поведение, и поощрение самого себя за способность к пози­тивным изменениям в поведении - основной результат этой стадии.

Была проведена диагностика 10 социальных педагогов по методике - тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко для определения готовности принимать индивидуальность других людей (рисунок №11).

Рисунок № 11

Диаграмма коммуникативной толерантности социальных педагогов

Интерпретируя полученные результаты, можно сделать вывод о низком уровне коммуникативной толерантности социальных педагогов. Они не умеют или не хотят понимать или принимать индивидуальность других людей (9), оценивают поведение, образ мыслей или отдельные характеристики людей, рассматривают в качестве эталона самих себя (14). Респонденты категоричны в оценках людей (12), не умеют скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров (12), стремятся переделать или перевоспитать своего партнера (11). Подгоняют партнера под себя, стремятся сделать его удобным (15), не умеют прощать другому его ошибки, неловкости (10). На среднем уровне находятся такие показатели как «приспособление к другим» (5), а на высоком «нетерпение к дискомфорту» (5).

Таким образом, доказано, что при реализации данной программы, изменяется коммуникативная толерантность и повышается толерантная культура социального педагога, что говорит о профессиональном самосознании и формировании Я-концепции социального педагога

Вывод по 3 главе

Путями повышения эффективности является взаимодействие социального педагога с социальными службами в поиске оптимальных форм нормализации поведения детей; взаимодействии с педагогами и психологами школ и других учебных заведений, социально-психологическими службами, специалистами ведомств и административных органов.

Основными формами, позволяющими повысить уровень социальной адаптации у детей-мигрантов и сформировать толерантную личность педагогов в поликультурной образовательной среде, являются: мини-лекции, дискуссии, тематические вечера, тренинги и т.д.

Проведенные пресс-конференции, методические семинары, дискуссионные занятия и круглый стол благоприятно сказались на теоретических знания и практические умения социальных педагогов о формировании толерантной личности, что в дальнейшем может помочь при социально-педагогическом сопровождении детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде.

Таким образом, становится очевидным, что проблема адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде не может быть разрешена традиционными методами и средствами, для ее разрешения необходимы инновационные технологии, обеспечить которые призваны педагогики в работе с детьми-мигрантами.