3. Пути повышения эффективности социальной адаптации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде

0. 3.1 Организация службы помощи детям мигрантам в поликультурной образовательной среде

Под службой помощи мы понимаем прогностическую, многоуровневую и многофункциональную личностно-ориентированную систему по оказанию социально психологической, педагогической, правовой, медико-валеологической и другой помощи детям-мигрантам их родителям в решении ценностно значимых для них и общества проблем.

Концептуальную основу службы помощи составляет взаимодействие педагога, психолога, врача, социального педагога, юриста, валеолога и других специалистов. Рассматривая ребенка и окружающую его среду как целостную систему, мы исходим из того, что деятельность службы помощи должна основываться на комплексном и личностно-ориентированном подходах, взаимодополняемости различных видов и форм помощи всех специалистов.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем службу помощь как:

• Компонент системы поликультурного образования, фактор и критерий ее формирования на принципах педагогики работы с детьми-мигрантами и психологи, дающие разные возможности для роста и активности механизмов человека;

• Элемент региональный, государственной, социальной политики в реализации прав и интересов ребенка-мигранта, сохранении его здоровья в условиях интеграции образовательного учреждения в систему службы помощи и создания в них адаптирующих и развивающих сред;

• Системообразующий фактор, предполагающий, что образовательное учреждение должно проникнутся идеями и положениями культурного образования, которые будут активно использоваться поддержке и защите детей-мигрантов;

• Средство совершенствования управления образовательным процессом, повышение психолого-педагогического, валеологической и правовой культуры, смягчения социально-психологической напряженности семьи в условиях поликультурного социума.

На базе общеобразовательной школе № 50 г. Москвы действует служба социально-педагогической помощи в адаптации и реабилитации, учащихся мигрантам в поликультурной образовательной среде, которая состоит из блоков:

Административный блок (руководители учреждения образования)

1. Разработка плана деятельности работы службы помощи учащимся-мигрантам

2. Координация деятельности всех субъектов учебно-воспитательной работы с учащимися-мигрантами.

3. Разработка необходимого соотношения базового и вариативного компонентов в учебном плане.

4. Отслеживание результатов обучения детей-мигрантов и выполнение программ.

5. Создание условий профессионального роста специалистов.

6. Обобщение и распространения опыта в деятельности службы помощи детям-мигрантам.

Коррекционно-педагогически блок (педагоги основного и дополнительного образования, учителя, логопеды, социальные педагоги)

1. Диагностика трудностей школьной, социальной, языковой, культурной адаптации, выявление причин дезадаптированного поведения учащегося мигранта.

2. Создание индивидуальных программ обучения ребенка-мигранта, реализация этих программ и при необходимости своевременная их корректировка.

3. Оказание ребенку-мигранту необходимой коррекционно-педагогической помощи.

4. Создание социально-адаптированных к реальным возможностям детей-мигрантов образовательных программ и определение наиболее оптимальных методов обучения.

5. Решение вопросов допрофессиональной подготовки учащихся-мигрантов.

6. Консультативно-педагогическая помощь родителям детей-мигрантов по вопросам межличностного взаимодействия, разъяснение родителям способов создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Воспитательный блок (педагоги-предметники, классные руководители, заместители директоров по учебно-воспитательной работе) предполагает следующие формы организации воспитательной деятельности.

1. словесные формы (собрания, лекции, доклады, диспуты, встречи, беседы и т.д.)

2. практические (походы, экскурсии, конкурсы, викторины, занятия кружков)

3. наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.д.)

4. общие (универсальные) (вечера, праздники, классные часы, КВН и т.д.)

Как социально-педагогическая система службы помощи в качестве стержневой функциональной цели своей деятельности, раскрывающей сущностное назначение исследуемого нами поликультурной образовательной среды, предполагающее оказание помощи:

• Отдельному ребенку-мигранту в его адаптации в поликультурную среду и в развитии личностного потенциала; детям-мигрантам, находящимся в группах, коллективах, в решении их личностных проблем в различных видах их деятельности, способствующей идентификации в иную культуру;

• Семьям-мигрантам в выборе содержания и способов организации отношений и деятельности с детьми, оказании им помощи и поддержки, гарантирующих им нормальную жизнь и возможности полноценного гармоничного развития;

• Педагогическим коллективам, учителями и другими работниками социальной сферы в выборе содержания и технологии учебной и других видов деятельности, адекватных уровню развития учащихся-мигрантов, способов организации их взаимодействия по адаптации личности в поликультурный социум.

Таким образом, предпочтение отдается построению новой системы жизни и развития детей в многокультурном обществе, деятельности всех участников этого процесса по созданию личностного роста человека, его внутреннего потенциала.

Задачи службы:

- социальная и правовая защита прав и интересов ребенка и его семьи; возрастное социально-педагогическое консультирование, просвещение и помощь;

- диагностика (социальная, педагогическая, психологическая, медицинская), мониторинг состояния и развития семей-мигрантов и их детей

- формирование гуманного, нравственного образа жизни;

- активное привлечение ребенка к общественно-полезной деятельности, к участию в совместной творческой деятельности;

- работа с семьями-мигрантами (изучение социальных, материальных потребностей семьи; диагностика их специфичных проблем; при необходимости взаимодействие с другими социальными институтами);

- работа с детьми (направлена на активизацию и раскрытие их адаптационного потенциала; содействие их интересам и способностям, расширение сферы общения за счет контактов с представителями различных этносов, народов, носителей разнообразных культур).

Функциональное обеспечение службы помощи основывается на:

- перенесения акцентов в работе с борьбы со следствиями негативных явлений на искоренение их причин через ориентацию системы социального воспитания на семью и ее окружение; содействие самоорганизации и самореализации личности, что исключительно важно для формирования личности ребенка-мигранта;

- приоритет семьи в вопросах социального воспитания, адаптации и реабилитации детей-мигрантов; интегрированные, целостные модели поддержки и защиты ребенка, предусматривающих мобилизацию комплексных ресурсов своего арсенала возможностей общества;

- важность роли социальной поликультурной среды как фактора личностного развития и взаимодействия; решение проблем поддержки и защиты детства в школе, в семье, в микросоциуме

Она оказывает помощь не только детям, но и родителям и учителям. Главная идея службы ориентированная на обогащение положительного социального опыта взрослых и детей для создания единой воспитательной среды в школьном, семейном социуме.

Эффективность оказания помощи во многом определяется наличием у специалистов умений ре-терапии: эмпатического, экспрессивного, дискуссионно-переговорного; умения решать личностные проблемы, конфликты; сохраняющего. Применение социометрической техники: «Семейная скульптура», «Генограмма», «Ролевая игра по карточкам» и др. В качестве метода используется групповая дискуссия, проигрывание семейных ролей.

Организованная работа социально-педагогической службы способствует решению задач повышения воспитательных возможностей семьи, созданию благоприятного нравственно-психологического климата в семье, повышение эффективности социализации детей-мигрантов в новых социокультурных условиях, которую можно видеть на формирующем этапе эксперимента, где было проведено повторное тестирование с помощью методик определения начального и конечного уровня социальной адаптированности учащихся-мигрантов (рисунок №8, 9) методика экспертной оценки адаптированности ребенка в школе (рисунок № 10, 11). Его результаты показали, что в экспериментальной группе наметилось значимое повышение результатов по всем направлениям.

У контрольной группы также незначительно изменились результаты, так как учащиеся активно взаимодействуют друг с другом.

-

Повторное анкетирование контрольной и экспериментальной групп с целью определения конечного уровня социальной адаптированности учащихся, показало, что учащиеся экспериментальной группы повысили уровень социальной адаптивности. В результате 75% имеют высокий уровень и 20% средний и 5% учащихся имеют ниже среднего уровень адаптированности (см. рис. №6).

Рисунок №6

Диаграмма уровня социальной адаптированности детей-мигрантов в экспериментальной группе

В контрольной группе почти все учащиеся не значительно повысили свой уровень до среднего. В итоге - 70% имеют средний уровень социальной адаптированности, 25%- высокий уровень и 4% уровень адаптированности ниже среднего.(см. рис. №7)

Рисунок №7

Диаграмма уровня социальной адаптированности детей-мигрантов в контрольной группе

- Методика экспертной оценки адаптированности ребенка в школе, показала, что уровень зоны дезадаптации в экспериментальный группе снизилась на 4%, за счет чего повысилась зона неполной адаптации на 70% и зона адаптации стало составлять 26%.(см. рис. № 8)

Рисунок № 8

Диаграмма адаптированности ребенка в школе в экспериментальной группе

В

контрольной группе так же заметны небольшие изменения у учащихся, по мнению родителей, повысилась зона адаптации – 28%, зона неполной адаптации стала составлять 68% и зона адаптации так же составляет 4% (см. рис. № 9).

Рисунок № 9

Диаграмма адаптированности ребенка в школе в контрольной группе

Таким образом, социально-педагогическая служба обосновывает вывод о том, что эффективность и повышение уровня социальной адаптации может быть обеспечена только в условиях комплексности ее проведения.