Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт Педагогики, Психологии и Социологии

Кафедра психологии развития

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

_______ Аникина М.А.

« _____» __________20 12 г.

Магистерская диссертация

Развитие телесного самочувствия как ресурс профилактики аддиктивных форм поведения в подростковом возрасте

030300.68 Психология

030300.68. 10 Психология развития

Научный руководитель _____________ к. психол. наук М.В. Рычкова

подпись, дата

Выпускник ПП 10-60М _____________ А.В. Пеганова

код группы подпись, дата

Красноярск 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ В 81

Бланк опросника РАП 81

Первая часть опросника – общая для мальчиков и девочек. 81

Инструкция: Прочитай, пожалуйста, каждое утверждение и отметь крестиком тот вариант (единственный), который тебе больше подходит. 82

Инструкция: Прочитай, пожалуйста, каждое утверждение и отметь крестиком тот вариант (единственный), который тебе соответствует. 83

Введение

Проблема аддиктивного поведения подростков остается актуальной и по сей день, не смотря на огромное количество разработок методов профилактики и исследования механизмов зависимого поведения. Под профилактикой мы понимаем создание условий для конструктивного проживания подросткового кризиса.

Суть кризиса в том, что в подростковом возрасте происходит рассогласование на трех уровнях. Отечественный психолог Л.С. Выготский различал три точи созревания, на которых происходит рассогласования: органическое, половое, социальное [11]. Рассогласования происходят по причине того, что изменения, происходящие с подростком, рушат все его прежние опоры, а новые еще не сформированы.

Поэтому у подростка возникает колоссальная потребность в опорах, получении самочувствования.

Как писал П. И. Зинченко: самоощущение, самочувствование является основой самосознания [18]. А именно самосознание, по мнению отечественных психологов культурно-исторической школы, является ведущим новообразованием подросткового возраста. Для того чтобы познать себя, обнаружить свои индивидуальные качества, нужно почувствовать себя через сопротивление среды, через опробование себя в разных новых видах деятельности и разных ситуациях (например, чтобы освоить запрет, нужно сначала его нарушить).

Наиболее показательная для подросткового возраста ситуация- это ситуация пробы. Психологическим содержанием такой ситуации является формирующаяся способность к различению разных смыслов, стоящих за собственными действиями подростка, открывающих ценности, позволяющих на основании этого принимать осознанное (свободное) решение о действовании или недействовании.

И таким образом возникает вопрос, каким образом взрослый, как посредник, может организовать ситуацию подростковой пробы. И на каком собственном ресурсе подросток может построить опоры, а взрослый контролировать этот процесс. Ведь, именно взрослый должен являться источником опор для ребенка. Если же события (по Б.Д. Эльконину) не случается, ребенок получает самочувствие суррогатным образом, что является риском неконструктивного проживания возраста [60]. Поэтому ситуация пробы должна быть организована в рамках возрастного развития, т.е. возвращающая утерянное подростком самочувствие и являть понятия самостоятельности и ответственности.

Выход видится в понимании того, что же в самом возрасте, в его внутреннем содержании может выступать ресурсом удержания подростка от осуществления аддиктивных проб (или по крайне мере от их продолжения). Иными словами, поскольку зависимости может сопротивляться (с внутренних позиций) свобода в ее конструктивном значении, наша задача состоит в выделении в содержании подросткового возраста того, что может способствовать формированию данной ценности или, напротив, разрушать ее [45].

В советской детской психологии центральной линией развития личности ребенка рассматривается развитие произвольности. Согласно концепции Л.С. Выготского, «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения», и соответственно развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами [10]. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение произвольных действий и поступков [62]. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование общей произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребенка [30]. Л.И. Божович также утверждала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и ее формирования [6]. Понимание произвольности и воли как сознательной саморегуляции поведения выдвигает на первый план проблему опосредованности поведения и средств овладения собой.

Таким средством, на наш взгляд, является именно все, что связано с телесностью подростка, а именно телесное самочувствие. Как говорит Тхостов А.Ш.: «Телесность-это первый в онтогенезе предмет овладения и трансформации в универсальное орудие и знак» [50].

Ведь большинство психологов, изучающих подростковый возраст, подчеркивают важность телесных изменений и восприятия собственного тела в подростковом возрасте. Телесное существование подростка становится одной из актуальных линий развития в подростковом возрасте. А переживания по поводу восприятия собственного тела ведущими в самочувствии подростка.

В исследование психологии телесности внесли свой вклад отечественные психологи и зарубежные психологи.

Как пишет Тхостов А.Ш.: « «Телесность» не синоним «тела» в его физическом понимании. Человеческая телесность - одухотворенное тело, являющееся результатом процесса онтогенетического, личностного, в широком смысле исторического развития, и выражающее культурную, индивидуально-психологическую и смысловую составляющие уникального человеческого существа» [50]. Телесность отражает не только физическое состояние тела, но и внутренние представления о теле, желания, потребности.

Телесность может выступать предметом овладения и средством приращения других ресурсов подростка, таких как произвольность, самостоятельность, ответственность. И тем самым способствует снижению степени риска аддикций у подростков. Они становятся нерискующими по степени аддиктивного поведения.

Таким образом, понятие телесное самочувствие подростка определяется как набор телесных самоощущений, получаемых в ситуациях, проживание которых определёнными способами даёт возможность почувствовать свое тело, определить и развить возможности своего организма, а также телесное самочувствие подростка включает в себя переживания связанные с этими телесными самоощущениями.

Цель нашей диссертационной работы:

Изучить телесное самочувствие подростка как ресурс профилактики аддиктивных форм поведения.

Объектом исследования является: подростки в возрасте от 13 до 16 лет.

Предмет исследования: телесное самочувствие подростков в возрасте от 13 до 16 лет как ресурс профилактики аддиктивных форм поведения.

В качестве гипотезы нашего исследования выступало предположение, о наличии взаимосвязи между уровнем телесного самочувствия, волевой саморегуляцией и степенью рисков аддиктивного поведения подростка, а именно: чем выше уровень телесного самочувствия у подростка, тем выше уровень волевой саморегуляции, а степень риска аддиктивного поведения ниже.