5 По Возрастной психофизиологии

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 5

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Строение, состав основных структур и основные функции в обеспечении психической деятельности третьего функционального блока по А.Р. Лурия

2. Формирование мозговых механизмов познавательной деятельности у младенцев

Третий структурно-функциональный блок мозга – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности включает: премоторные моторные, префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Лобные доли характеризуются большой сложностью строения и большим числом двусторонних связей со многими корковыми и подкорковыми структурами. К третьему блоку мозга относится конвекситальная лобная кора со всеми ее корковыми и подкорковыми связями.  В лобной конвекситальной коре выделяют:моторную кору (агранулярную,слабогранулярные поля). Моторная гранулярная лобная кора составляет ядерную зону двигательного анализатора и характеризуется хорошо развитым 5-ым слоем – слоем моторных клеток-пирамид. Немоторную кору. С работой третьего блока мозга связана стадия формирования целей, программ, стадия контроля за реализацией программы. Операционная стадия деятельности осуществляется преимущественно с помощью второго блока мозга. Поражение любого из трех блоков (или поражение каких-либо отделов) отражается на любой психической деятельности, так как приводит к нарушению соответствующей стадии ее реализации.Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием сознательной психической деятельности, согласно концепции А. Р. Лурии, занимается формированием планов действий. Локализуется в передних отделах полушарий мозга, расположенных впереди от передней центральной извилины (моторные, премоторные, префронтальные отделы коры головного мозга), в основном в лобных долях. Поражения данного отдела мозга ведут к нарушениям опорно-двигательного аппарата, движения теряют свою плавность, двигательные навыки распадаются. При этом переработка информации и речь не подвергаются изменениям. При сложных глубоких повреждениях коры лобной области, возможна относительная сохранность двигательных функций, но действия человека перестают подчиняться заданным программам. Целесообразное поведение заменяется инертным, стереотипным либо импульсивными реакциями на отдельные впечатления

2. Психофизиологическая характеристика — специфика психических процессов и поведения ребенка на первом году жизни, связанные с постепенным формированием интегративных механизмов деятельности мозга. В течение младенчества происходят значительные преобразования нейронной организации мозга, определяющие психофизиологическое развитие ребенка. Первое полугодие жизни — стремительный синаптогенез. Происходит лавинообразное нарастание количества синапсов в коре больших полушарий. Особенно сильный синаптогенез приходится на период от 2 до 4 мес. В результате расширяется структурная основа для усиления и обогащения ощущений. Период усиленного синаптогенеза отличается особо высокой чувствительностью и выраженной пластичностью. Задействованные под влиянием специфических зрительных раздражений синапсы повышают свою эффективность и стабилизируются, незадействованные отмирают. 2—3 месячный возраст характеризуется ускоренным совершенствованием появившихся возможностей восприятия. На это указывают структурные и функциональные характеристики зрительной системы, а также поведение ребенка. С 3-месячного возраста совершенствуются процессы выделения признаков при зрительном восприятии, созревает система восприятия желто-синего компонента цвета; к 4—5 мес. — красно-зеленого. С 3—4 мес. проявляется и нарастает способность различения объектов по размеру. Эти признаки выступают как определяющие характеристики предмета. Хорошим показателем развития ребенка является возможность различения отдельных признаков, оцениваемая по двигательным компонентам внимания. Важным новообразованием поведения младенца 2—3 мес. жизни становится эмоциональное сопровождение деятельности — комплекс оживления, включающий в себя движения, улыбку. В ЭЭГ при внимании начинает регистрироваться увеличенный по амплитуде тета-ритм, рассматриваемый как проявление эмоциональной активации. Важным фактором развития ребенка на первом полугодии жизни является формирование зрительной функции. Дети, лишенные раннего зрительного опыта, отстают в общем психомоторном и социальном развитии. Развитие ассоциативных областей коры, в состав которых входят речевые центры, определяет развитие коммуникативной речевой деятельности. Уже на первой неделе жизни обращение к ребенку, особенно с негромкой речью, приводит к успокоению, первичному сосредоточению и постепенному переходу с 2-х месяцев к попыткам подражательных звуковых реакций. Возникает и повторение собственных звуков. Контакты со взрослым, особенно с матерью, имеют первостепенное значение для развития ребенка в этом возрасте. Второе полугодие жизни. Важную роль в развитии психических функций ребенка играет формирование на этом этапе развития ассоциативных связей между разными областями коры, создающее условия их взаимодействия. Скачок в выделении формы приходится на 8-месячный возраст, когда этот признак начинает преобладать над характеристикой размера, и различия предметов по размеру перестают быть столь значимыми для младенцев, как различия по форме. За счет интегративных процессов к концу 1 года постепенно возникает восприятие формы как интегрированного целого, в которое включены его части, связанные определенным образом. К 9 мес. формируется инвариантность узнавания формы. После 8 мес. становятся возможными начальные типы невербальной категоризации — группировки предметов с варьирующими, но сохраняющими закономерную связь признаками и узнавания их как однотипных. Появляется возможность восприятия сложных характеристик объекта (упорядоченность, связанность). Формируется осознанное восприятие, включающее оценку значимости стимула, его классификацию, появляются элементы произвольности в реакциях ребенка. К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувшего за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры. Этот вид поведения существенно отличается от наблюдавшегося в первом полугодии жизни, когда исчезнувший из поля зрения предмет исчезает из поля сознания младенца. Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми, и существенная роль в этом процессе принадлежит речевой функции. Начиная со второго полугодия жизни под влиянием общения со взрослым, как носителем определенной языковой среды, в лепете младенцев начинают проявляться языково-специфические черты. Важно, что во втором полугодии жизни эмоциональное общение с ребенком способствует развитию не только коммуникативных способностей, но также пониманию речи. Показ, называние предметов и действий с ними приводит к формированию связи между названием предмета и самим предметом к концу первого года жизни. Ребенок, показывая предмет, пытается его называть. Формируются первые речевые реакции. К концу 1 года жизни активный словарь ребенка может содержать от 10 до 15 слов. В условиях коммуникации развиваются и познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (действие) уровне. Первый год жизни — год важных функциональных "приобретений" в перцептивно-когнитивно-эмоциональной сфере. Все эти приобретения в младенческом возрасте базируются на развитии восприятия, обеспечивающего начальное ознакомление с внешним миром и накопление индивидуального опыта.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №6

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Мозговые механизмы мотивационной регуляции деятельности и социального взаимодействия

2. Развитие мозговой организации познавательной деятельности в раннем детстве и предшкольном возрасте

Специфическое участие различных структур мозга в обеспечении мотивационных аспектов поведения

Гипоталамус регулирует постоянство внутренней среды. В этой структуре находятся нейроны, которые реагируют на биологические нужды организма

Активация этих нейронов гипоталамуса вызывает ощущение голода или жажды, может запускать рудиментарные формы сексуального поведения или чувства крайней ярости или удовольствия.

Комплекс амигдалы обеспечивает оценку субъективной значимости приходящей информации разного вида, включая информацию, связанную с социальным взаимодействием.Считается, что роль амигдалы состоит в обеспечении субъективных переживаний (чувств). Эти структуры взаимодействуют с многими другими высшими центрами мозга для реализации мотивированного эмоционального поведения

Ядра септума оказывают тормозное влияние на нейроны амигдалы. Раздражение этих структур вызывает ощущение удовольствия. Повреждение этих ядер у животных и человека сопровождается агрессией и чувством ярости

Структуры таламуса (передние и медиодорзальные) Передние ядра таламуса вместе с гиппокампом и энторинальной коройвключены в нейронные сети лимбической системы, которые обеспечивают кратковременное хранение информации; медиодорзальное ядро (MD)играет важную роль в процессах мотивации и обеспечении мотивационных аспектов управляющих функций

Прилежащее ядро и базальные ядра–части мозговой «системы вознаграждения» (reward system)

Передняя цингулярная кора (ACC) Комплекс MD –префронтальная кора-АСС участвует в обеспечении планирования и контроля целенаправленного поведения. Он интегрирует процессы мотивации, произвольного внимания и социального познания (интерпретации поведения другого человека)

2. В период от 3 до 5-6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5-6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры. Это происходит за счет роста в длину и разветвления базальных дендритов и развития боковых терминалей апикальных дендритов. Одновременно значительные изменения претерпевают и межполушарные связи: к 6-7 годам формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария. Таким образом, морфологические преобразования создают реальные предпосылки для формирования интегративных процессов в деятельности ЦНС. Формирование системы восприятия информации.. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5-6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. К 6-7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон. Организация системы зрительного восприятия к концу дошкольного возраста за счет специализированного участия проекционных и ассоциативных корковых зон и их взаимодействия обеспечивает высокую разрешающую способность перцептивной функции. Создается возможность восприятия новых сложных объектов и выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению индивидуального опыта. При изучении времени реакции и скорости опознания разных по сложности объектов отчетливо проявляются различия механизмов опознания в 3-4 года и в 5-6 лет. В 3-4 года нейрофизиологические механизмы определяют возможность опознания только простых признаков за счет выработанных эталонов. Об этом свидетельствуют незначительные изменения времени опознания при многократных повторениях. объекта в идентичных условиях решения сенсорной задачи. В 6 лет опознание основано на выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от количества различаемых на его основе изображений. В ходе тренировки это время сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами. Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень. Формирование внимания. С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию. Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплекс интереса ребенка к новому, проявляющийся в бесконечных "почему". Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию, что можно предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой структуры лимбического мозга - гиппокампа. Важное значение в изменении характеристик внимания имеют и возрастные преобразования системы восприятия от 3-4 к 6 годам, приводящие к быстрому нарастанию объема внимания. Произвольная регуляция деятельности. В старшем дошкольном возрасте появляется и развивается возможность произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции. Появляются различия в способности к произвольному регулированию у детей 3-4 и 6-7 лет. Анализ динамики региональных ВП при обусловленной инструкцией необходимости быстрого реагирования на значимый стимул показал, что 3-4-летние дети, даже повторяя инструкцию, не могли соответствующим образом организовать свою деятельность. Значимые изменения параметров ВП при переходе от спокойного наблюдения к мобилизационной готовности не были обнаружены. Начиная с 4-5-летнего возраста отмечается облегчение позитивного компонента ВП, одинаково выраженное во всех отведениях. К концу дошкольного возраста это облегчение обнаруживает некоторую региональную специфичность, проявляющуюся в увеличении амплитуды компонентов ВП в лобных и центральных областях, что свидетельствует об активном участии этих областей в зрительном восприятии в ситуации внимания. Учитывая роль этих областей в регуляции процессов активации, можно полагать, что их участие в формировании мобилизационной готовности создает избирательность в организации деятельности. Однако существует своеобразный разрыв между появившейся возможностью формирования избирательности в организации деятельности и ее реальным и постоянным осуществлением, что требует значительных усилий и может происходить только с помощью взрослого - путем создания игровой ситуации или сообщения ребенку готовых правил. Создание такой ситуации приводило к появлению селективности в организации восприятия и внимания у детей в возрасте от 3 лет 10 мес до 5 лет 8 мес. Без соответствующих воздействий селективные стратегии развивались в период от 7 до 9 лет. Эти результаты указывают на возможность коррекции дефицита произвольной регуляции в определенных пределах на основе четких знаний возрастной специфики мозговой организации деятельности. Таким образом, на протяжении дошкольного периода происходят значительные преобразования мозговых механизмов организации познавательной деятельности и целенаправленного поведения ребенка, которые во многом определяют его готовность к систематическому обучению в школе.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №7

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Мозговые механизмы зрительного восприятия

2. Морфофункциональное созревание мозга в онтогенезе (по материалам первого семестра)

Восприятие – психическая функция, осуществляющая целостное отражение предметов, ситуаций и событий при непосредственном воздействии внешних или внутренних раздражителей на организм.

•Продуктом восприятия являются целостные образы предметов.

•Восприятие является активным процессом и включает в себя двигательные компоненты.

•Восприятие-основа познавательной деятельности.

•Операции восприятия- прием, переработка, анализ и синтез информации об изменениях внешней или внутренней среды. . «Анализаторы – это такие аппараты, которые разлагают внешний мир на элементы и затем трансформируют раздражение в ощущение»(Павлов) Зрительный анализатор представлен воспринимающим отделом – рецепторами сетчатой оболочки глаза, зрительными нервами, проводящей системой и соответствующими участками коры в затылочных долях мозга. Нервные пути сетчатки глаза состоят из цепи трех нейронов. Первый нейрон - это палочковидные и колбочковидныезрительные клетки, второй – биполярные нейроциты, третий – ганглиозные нейроциты, центральные отростки которых собираются в зрительном диске и идут в составе зрительного нерва.Волокна медиальной части зрительного нерва перекрещиваются. После перекреста в составе зрительного пути каждой стороны нервные волокна идут от наружной половины сетчатой оболочки глаза и медиальной половины сетчатой оболочки второго глаза. Волокна зрительного пути заканчиваются на каждой стороне в трех подкорковых центрах зрения: латеральном коленчатом теле, подушке бугра и в сером слое верхнего холмика среднего мозга. Первые два центра являются зрительными, третий – рефлекторным. Центральные отростки клеток латерального коленчатого тела и подушки бугра направляются через задний отдел заднего бедра внутренней капсулы к корковому концу зрительного анализатора, расположенного на дне и по краям шпорной борозды. Нейроны сетчатки осуществляют поточечное описание изображения объекта. Более точно описываются объекты, которые проецируются в центр сетчатки, т.к нейроны, которые реагируют на такие стимулы, имеют меньшие по размеру рецептивные поля.Первый отдел зрительной системы, где в результате перекреста нервных волокон в хиазме «встречаются» сенсорные потоки от сетчаток двух глаз.Из-за неполного перекреста в НКТ попадает информация от рецепторов только половин сетчаток (для левого НКТ -левых, «собирающих» информацию от правого поля зрения).Послойная организация нейронных сетей. Чередование слоев нейронов, связанных с левым и правым глазами. В каждом слое волокна распределены в соответствии с принципом ретинотопической проекции, при этом проекции от сетчаток разных глаз расположены одна над другой, таким образом образуются колонки, которые соответствуют одной точке поля зрения.Поражения первичной проекционной зрительной коры приводят к частичному выпадению поля зрения или появлению ощущений световых точек и пятен.Поражения вторичной ассоциативной зрительной коры, не вызывая дефектов зрения, приводят к невозможности соединить отдельные элементы образа в один, что вызывает неузнавание (оптическую агнозию). При этом узнавание объектов в других модальностях остается сохранным.Поражения третичных ассоциативных зрительных зон (нижнетеменных и теменно-затылочных)приводят к трудностям в понимании смысла изображений, трудностям пространственной ориентировки, трудностям письма, связанным с пространственными нарушениями. Возникающие нарушения характеризуют как «пространственную агнозию».

Зрительный пути.-Основной осознанный геникулокалькаринный путь- это длинный путь от сетчатки через латеральное коленчатое тело к первичной зрительной коре. Подкорковый, тектальный зрительный путь передает информацию в верхний бугорок четверохолмия, многие ядра ствола мозга и через подушку зрительного бугра к зрительным ассоциативным функциям. Из первичной зрительной коры зрительная информация течет вверх как дорзальный поток и к нижневисочной доле как вентральный поток. Повреждения в различных местах вызывают различные функциональные нарушения.

Функции вентрального потока иногда называют "что" функциями, а дорзального потока - "где" функциями. Это упрощение, так как чтобы ориентироваться в окружающем пространстве, нам надо его узнавать, хотя во время движения мы детально не анализируем структуру совершающей движения части тела и окружающую обстановку. Два основных типа зрения объединяют свои функции и поддерживают их с помощью информации из зрительной памяти.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №8

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Мозговые механизмы управляющих функций мозга и их развитие у детей на разных этапах онтогенеза

2. Развитие мозговой организации познавательной деятельности в раннем детстве

1.

2. Изменения функциональной организации мозга в раннем возрасте связаны прежде всего с дальнейшим созреванием коры больших полушарий. Интенсивное развитие нейронного аппарата коры больших полушарий проявляется в усилении метаболизма нервных клеток: в 2 года резко увеличивается содержание в коре нуклеиновых кислот. Происходящие в коре больших полушарий прогрессивные структурные преобразования отражаются в параметрах основного ритма покоя - альфа-ритма. В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) ЭЭГ характеризуется достоверным увеличением амплитуды и спектра мощности альфа-ритма, пик этого увеличения приходится на 3 года. Отмечается четкий затылочно-лобный градиент выраженности альфа-ритма: максимальная выраженность - в затылочных областях коры, а минимальная - в лобных. Особенностям ЭЭГ соответствует и значительная вариативность поведенческих реакций ребенка на этом этапе развития. Во многом эта вариативность определяется генетическими предпосылками темпа созревания, а во многом - социальными факторами, и прежде всего активным влиянием среды и контактами со взрослыми. Формирование познавательной деятельности. Важнейшим новообразованием этого возрастного периода является прямохождение, существенно расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Дальнейшее развитие двигательных действий усложняет манипуляции ребенка с предметами, ребенок учится вкладывать предметы один в другой, нанизывать их. Увеличивается разнообразие манипуляций и усложняется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки), ребенок постепенно учится использовать их по назначению. Если вначале конструктивные действия носят подражательный характер, то затем постепенно, путем проб и ошибок начинается использование собственных способов конструирования. При этом познаются не только предметы как таковые, но и их разнообразные свойства, в том числе относительные характеристики (например, размер колец пирамидки - больше-меньше). Ребенок учится правильно использовать эти свойства. В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия. Дальнейшее созревание заднеассоциативных и в особенности переднеассоциативных структур, участвующих в реализации зрительной функции, способствует развитию операций опознания и запечатлевания предметов.ребенок этого возраста способен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. Если ребенку 1-го года для опознания целостного образа требовался непосредственный контакт с предметом и интеграция информации, поступающей по разным сенсорным каналам (тактильный, звуковой, обонятельный), то на рассматриваемом этапе онтогенеза на основе уже сформированного эталона опознание может осуществляться только за счет одного из сенсорных входов, в основном зрительного. Внимание и эмоциональная активность. Качественных изменений механизмов регуляции, обеспечивающих внимание, на этом этапе развития не происходит. Преобладает, как и в младенческом возрасте, эмоциональная активация, отражающаяся в ЭЭГ в виде тета-ритма. Формирование в раннем возрасте подкрепленных эмоциональным компонентом возможностей ребенка опознавать объекты, продлевает взаимодействие ребенка с этими объектами, обеспечивает развитие процесса невербальной категоризации, а формирование речевой функции способствует развитию вербальной категоризации. Развитие речи. Показ предмета с его одновременным называнием приводит к развитию номинативной функции слова. Вначале слово связывается с определенным конкретным предметом. Затем, на втором году жизни, обозначение словом распространяется на однородные предметы (не конкретная кукла или машинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок учится опознавать различные предметы, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по назначению. В течение первых лет жизни совершенствуется как понимание речи, так и собственная активная речь ребенка. Эти процессы стимулируются общением с ним взрослого (особенно матери). Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми, между людьми и предметами. При нормальном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, ребенок начинает правильно говорить и пользоваться грамматическими формами, формируется языковое чутье. На этом этапе происходит дальнейшее развитие регулирующей функции речи. Ребенок способен понять и реализовать довольно большое количество команд-инструкций, в том числе обобщенных, типа "убери игрушки". Развитие речи и ее интериоризация способствуют формированию вербального интеллекта ребенка. К 3-летнему возрасту у ребенка усиливается стремление к самостоятельной деятельности без помощи взрослых, формируется самосознание ("Я сам"). Самостоятельность намерений и замыслов внешне проявляется в негативизме, упрямстве, неуправляемости.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №9

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Нейровизуализационные методы психофизиологического исследования, структурные и функциональные. Их сравнительная характеристика и области применения.

2. Морфо-функциональное созревание мозга человека в процессе индивидуального развития (онтогенеза).

1. Методы нейровизуализации (neuroimaging)

Структурные:

Компьютерная томография (КТ, CT scan) – рентгенологическая диагностика различных поражений мозга. Локализация поражения с помощью специальных компьютерных программ на последовательных «срезах»,

Магнитно-резонансная томография (МРТ, MRI) – локализация опухолей, индивидуальная объемная анатомия мозга, используется для сопоставления с электрофизиологическими методами

Функциональные:

Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ, PET) – изображение на срезах структур

мозга, которые активируются при различных видах деятельности,

Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ, fMRI) - изображение в

объеме мозга областей, которые активируются при сенсорных процессах и различных видах деятельности.

2. Основным приобретением следующего этапа онтогенеза, который начинается в 7-8 лет, является развитие произвольных форм психической деятельности. Качественные преобразования высших психических функций, создающие условия для систематического обучения ребенка, в значительной степени обусловлены прогрессивными изменениями морфо-функциональной организации лобных долей мозга в старшем дошкольном возрасте. Важнейшем условием познавательного развития и успешного обучения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте помимо развития структуры и функций лобных зон коры является функциональной созревание задних ассоциативных зон. По данным Васильевой в возрасте от 4 до 7 лет темпы прироста толщины коры височно-теменно-затылочной заднеассоциативной зоны (поле 37) замедляются. От 3 до 6 лет отмечается снижение темпов роста пирамидных нейронов, однако, усиливаются дифференцировочные процессы. К 5-6 годам отмечается усложнение ветвления базальных дендритов пирамидных нейронов, а также увеличение числа синаптических связей, что может рассматриваться в качестве морфологического обеспечения функциональной нейронной пластичности и усиления интегративных корковых процессов. К 6 годам пирамидные нейроны приобретают специфическую форму, характерную для взрослых. К 7 годам в составе группировок наблюдается перераспределение нейронов по размерным классам в сторону увеличения числа крупных клеток. К этому же возрасту достоверно нарастает удельный объем волокон в ансамблеобразующих слоях, что коррелирует с усилением функциональной специализации задней ассоциативной коры. Созревание нейронного аппарата во всех отделах коры отражается в качественных преобразованиях суммарной электрической активности мозга, что отражается на электроэнцефалограмме (ЭЭГ) в виде совершенствования параметров основного ритма ЭЭГ – альфа-ритма. Использование метода структурного анализа ЭЭГ с выделением блока признаков, отражающих степень зрелости коры больших полушарий у детей в возрастном диапазоне от 5 к 8 годам подтвердило полученные ранее данные о существенных сдвигах в организации ЭЭГ покоя к 6-7 годам.. В анализируемом возрастном диапазоне выявлено 3 типа ЭЭГ, отличающиеся характером альфа-ритма: регулярный альфа-ритм, дезорганизованный заостренный, полиритмичный с разбросом по частоте более чем на 4 Гц и/или сниженной частоты 6-8 Гц. Последний тип наиболее характерен для группы детей 5-6 лет и отражает недостаточную степень зрелости корковых структур. В 7-8-летнем возрасте он обнаруживается только у детей, испытывающих трудности в обучении. У детей с высоким уровнем развития когнитивных процессов регистрируется регулярный доминирующий в ЭЭГ альфа-ритм. Эти данные подтверждают представления об отражении в характере альфа-ритма функциональной зрелости коры головного мозга и роль этого ритма в обеспечении когнитивного развития. Интенсивное формирование связей между ассоциативными областями коры также находит свое отражение в суммарной электрической активности мозга в виде роста степени синхронности (когерентности) колебаний альфа-диапазона. К 6 годам значение когерентности между заднеассоциативными и лобными областями коры и между двумя полушариями резко возрастает. Это свидетельствует о значительных перестройках функциональной организации мозга. Формирующиеся с возрастом нейронные сети создают все предпосылки для реализации интегративной деятельности мозга как основы целенаправленного поведения и познавательных процессов. Морфо-функциональное созревание регуляторных систем мозга.Согласно современным нейрофизиологическим и психофизиологическим исследованиям процессы регуляции и контроля деятельности обеспечиваются специализированными регуляторными системами мозга, включающими структуры, расположенные на различных уровнях ствола головного мозга и ассоциативные зоны коры. Одни из этих регуляторных систем участвуют в поддержании оптимального уровня активности коры головного мозга. Такие системы находятся преимущественно в ретикулярной формации нижних отделах ствола и в среднем мозге и осуществляют т.н. неспецифическую активацию коры. Другие системы - лимбические, включающие глубинные отделы височной доли, ядра гипоталамуса и медиальные зоны лобной доли, связываются с эмоционально-модивационной регуляцией. И, наконец, процессы произвольного избирательного внимания, контроля и произвольной регуляции деятельности реализуются при участии фронто-таламической системы, основными составляющими которой являются префронтальная кора лобной доли и медиодорзальное ядро (МД) таламуса, имеющее двухсторонние связи между собой и со структурами лимбической системы. Сведения о структурных преобразованиях в подкорковых звеньях этой системы в старшем дошкольном возрасте крайне ограничены. Можно отметить данные В.В. Амунц о созревание нейронного аппарата МД к 7-8 годам. Учитывая приведенные выше данные о морфологических изменениях в нейронных сетях лобной коры к 5-7 годам, есть основания считать, что старший дошкольный возраст является критическим для функционального созревания фронто-таламической системы. В суммарной электрической активности мозга, регистрируемой на ЭЭГ, активность регуляторных структур разного уровня отражается в виде определенных паттернов – одиночных острых волн и групп колебаний различной частоты, возникающих одновременно (синхронно) в симметричных областях мозга. Специальное ЭЭГ исследование детей 5-6, 6-7 и 7-8 лет с высокой академической успеваемостью и трудностями обучения позволило обнаружить, что качественные изменения в функциональном созревании фронто-таламической регуляторной системы (ФТС), обеспечивающей процессы избирательной модуляции активности коры головного мозга при произвольной регуляции деятельности, происходят при переходе от 5-6 к 6-7 годам. Функциональная незрелость этой системы у детей 7-8 лет приводит к трудностям организации познавательной деятельности. При этом деятельности, что затрудняет выработку навыков письма и чтения и отрицательно сказывается на успешности обучения. Что касается произвольного внимания, то наиболее «чувствительными» к незрелости ФТС оказываются его мотивационная составляющая - способность длительно удерживать внимание, и избирательность. К 6-7 годам существенные изменения происходят и в развитии систем неспецифической активации. Незрелость этих систем у детей 7-8 лет, приводит к некоторому замедлению процессов обработки информации, снижению преимущественно страдает контроль, программирование и выработка стратегии работоспособности, быстрой утомляемости.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №10

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Строение, состав мозговых структур и основные функции в обеспечении психической деятельности третьего функционального блока по А.Р. Лурия

2. Роль социального взаимодействия в формировании мозговых механизмов когнитивного развития на разных этапах онтогенеза

Третий структурно-функциональный блок мозга – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности включает: премоторные моторные, префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Лобные доли характеризуются большой сложностью строения и большим числом двусторонних связей со многими корковыми и подкорковыми структурами. К третьему блоку мозга относится конвекситальная лобная кора со всеми ее корковыми и подкорковыми связями.  В лобной конвекситальной коре выделяют:моторную кору(агранулярную,слабогранулярные поля). Моторная гранулярная лобная кора составляет ядерную зону двигательного анализатора и характеризуется хорошо развитым 5-ым слоем – слоем моторных клеток-пирамид. Немоторную кору. С работой третьего блока мозга связана стадия формирования целей, программ, стадия контроля за реализацией программы. Операционная стадия деятельности осуществляется преимущественно с помощью второго блока мозга. Поражение любого из трех блоков (или поражение каких-либо отделов) отражается на любой психической деятельности, так как приводит к нарушению соответствующей стадии ее реализации.Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием сознательной психической деятельности, согласно концепции А. Р. Лурии, занимается формированием планов действий. Локализуется в передних отделах полушарий мозга, расположенных впереди от передней центральной извилины (моторные, премоторные, префронтальные отделы коры головного мозга), в основном в лобных долях. Поражения данного отдела мозга ведут к нарушениям опорно-двигательного аппарата, движения теряют свою плавность, двигательные навыки распадаются. При этом переработка информации и речь не подвергаются изменениям. При сложных глубоких повреждениях коры лобной области, возможна относительная сохранность двигательных функций, но действия человека перестают подчиняться заданным программам. Целесообразное поведение заменяется инертным, стереотипным либо импульсивными реакциями на отдельные впечатления (тоже есть в презентации ответ про блоки- Особенности мозговой организации познавательной деятельности детей на разных этапах онтогенеза)

2.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №11

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ: