2. Роль социального взаимодействия в формировании мозговых механизмов когнитивного развития.

Для того чтобы познать закономерности взаимодействия человека с миром, ребенку требуется определенный когнитивный баланс, который может быть получен и расширен только в процессе общения с окружающими людьми.

Когнитивное развитие ребенка в социальном контексте как отдельное направление в отечественной психологии было основано Выготским. Оно вплетено в социальный и культурный контексты жизни.  Выготского интересовало не только развитие интеллекта и психики в социальных условиях, но и историческое развитие знаний. Он подчеркивал важность социального взаимодействия в когнитивном развитии ребенка. Его идеи служат своего рода мостом между теориями когнитивного развития (включая развитие языка) и теории социального развития. С его точки зрения, все, что делает ребенка человеческим существом - овладение понятиями, языком, произвольным вниманием и логической памятью - вырастает из социального взаимодействия. Дети используют психические структуры и язык своей культуры как инструментальные средства воздействия на социальный мир в процессе социального взаимодействия.

Когнитивно-личностное развитие ребенка происходит в определенных микросоциальных условиях, способом организации и упорядочивания которых выступают основные механизмы межличностного взаимодействия. Семья признана первым и главным агентом социализации. Главная особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере. Эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений в обществе. Эмоциональный дискомфорт не способствует позитивному взаимодействию ребенка с окружающей его действительностью. Именно в раннем детстве формируется либо изначально доверчивое отношение к миру и людям, либо ожидание неприятных переживаний, угрозы со стороны мира и других людей. Эмоции есть форма когниций (часть знания). Поведенческий механизм в семейной ситуации одновременно активизируется двумя параллельными системами: когнитивной и эмоциональной.

Существующие типы когнитивных процессов - мышление, оперирующее предметными, образными или абстрактными понятиями или разными системами знаний (осознаваемыми или неосознаваемыми), – помогают перерабатывать социальную информацию на разном уровне в зависимости от возрастной зрелости и функционирования мыслительных процессов. Сами умственные действия в процессе межличностного взаимодействия преобразовываются и становятся социальными.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №3

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Строение, состав основных структур и основные функции в обеспечении психической деятельности первого функционального блока по А.Р. Лурия

2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), феноменология, социальная значимость

Первый – энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга. Включает неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, диэнцефальные отделы, неспецифические структуры среднего мозга, лимбическую систему, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. Регулирует два типа процессов активации: Общие генерализованные изменения активации мозга, являющиеся основой различных функциональных состояний. Связан с длительными тоническими сдвигами в активационном режиме работы мозга, с изменением уровня бодрствования. Связан преимущественно с работой медленно действующей системы регуляции активности. Локальные избирательные активационные изменения, необходимые для осуществления высших психических функций. Преимущественно кратковременные физические изменения в работе отдельных структур мозга. Обеспечивается более быстро действующей активационной системой, регулирующей протекание различных ориентировочных реакций. Неспецифические структуры первого блока по принципу своего действия подразделяются на: восходящие (проводящие возбуждение от периферии к центру) нисходящие (направляющие возбуждение от центра к периферии). Одно из функциональных назначений первого блока – регуляция процессов активации, обеспечение общего активационного фона, на котором разыгрываются все психические функции, поддержание общего тонуса ЦНС, необходимого для любой психической деятельности. Этот аспект работы первого блока имеет непосредственное отношение к процессам внимания – общего, избирательного и селективного, а также сознания в целом. Помимо общих неспецифических функций, первый блок мозга непосредственно связан с процессами памяти, с запечатлением, хранением и переработкой разномодальной информации. Первый блок мозга является непосредственным мозговым субстратом различных мотивационных и эмоциональных процессов и состояний (наряду с другими мозговыми образованиями).

2. В основе СДВГ лежит нарушение коры и подкорковых структур и характеризуется гиперактивностью, дефицитом внимания, импульсивностью. Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Дефицит активного внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Это произвольное внимание организуется лобными долями. Такие дети часто действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам. Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом.

АДАПТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ (по стадиям возрастания):

1. Ограниченные достижения в сфере образования

2. Проблемы взаимоотношений в семье

3. Сложности, связанные с правовыми вопросами

4. Курение, кофеин, злоупотребление наркотическими веществами

5. Травмы при несчастных случаях и вождении

6. Финансовые проблемы

7. Профессиональные проблемы

8. Нездоровый образ жизни

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:

•Осознает ухудшение своего социального статуса, но мало способен что-либо изменить

•Делает импульсивные замечания другим людям

•Незамедлительно проявляет свои эмоции, гнев, разочарование

–Эмоции могут не соответствовать ситуации

–Плохая оценка эмоциональных реакций других людей

СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТЕ СДВГ У РЕБЁНКА:

•глобальные изменения и тенденции информационного общества (общая смена речевой культуры на визуальную);

•требования, предъявляемые обществом к ребенку;

•культурные традиции общества;

•традиции воспитания;

•традиции и тип взаимоотношений в семье.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №4

по Возрастной психофизиологии

ВОПРОСЫ:

1. Строение, состав основных структур и основные функции в обеспечении психической деятельности второго функционального блока по А.Р. Лурия

2. Развитие мозговой организации познавательной деятельности в школьном возрасте

Второй блок – блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т.е. исходящей из внешней среды) информации. Включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую,кожно-кинестетическую,корковые зоны которых расположены в задних отделах больших полушарий.Работа этого блока обеспечивает:Модально-специфические процессы. Модально-специфические пути проведения возбуждения имеют иную, чем неспецифические пути, нейронную организацию и четкую избирательность в реагировании лишь на определенный тип раздражителей.Сложные интегративные формы переработки экстероцептивной информации, необходимые для осуществления высших психических функций. Все три анализаторные системы (зрительная, слуховая, кожно-кинестетическая) организованы по общему принципу, состоят из: Периферического (рецепторного) отдела. Периферические отделы анализаторов осуществляют анализ и дискриминацию стимулов по их физическим качествам (интенсивности, качеству, длительности). Центральные отделы анализатора включают несколько уровней, последний из которых – кора больших полушарий. Центральные отделы анализируют и синтезируют стимулы не только по их физическим параметрам, но и по их сигнальному значению. Кора задних отделов больших полушарий обладает рядом общих черт, позволяющих объединить ее в единый блок мозга. По терминологии Павлова, в коре задних отделов мозга выделяют “ядерные зоны анализаторов” и “периферию”. По терминологии Кэмпбелла, – первичные, вторичные и третичные поля. В ядерную зону зрительного анализатора входят 17, 18, 19-е поля; в ядерную зону кожно-кинестетического анализатора – 3, 1, 2, частично 5-е поля; в ядерную зону слухового анализатора – 41, 42 и 22-е поля, из них первичными являются 17, 3, 41-е, остальные – вторичные. Функции первичной коры состоят в максимально тонком анализе различных физических параметров стимулов определенной модальности, причем клетки-детекторы первичных полей реагируют на соответствующий стимул по специфическому типу, не проявляя признаков угасания реакции по мере повторения стимула.Первичные поля коры по своей цитоархитектонике принадлежат к кониокортикальному или пылевидному типу коры, которая характеризуется широким 4-м слоем с многочисленными мелкими зерновидными клетками. Эти клетки принимают и передают пирамидным нейронам 3-го и 5-го слоя импульсы, приходящие по афферентным проекционным волокнам из подкорковых отделов анализаторов. Вторичные корковые поля по своей цитоархитектонике характеризуются большим развитием клеток, переключающих афферентные импульсы 4-го слоя на пирамидные клетки 3-го слоя, откуда берут свое начало ассоциативные связи коры. Вторичные корковые поля осуществляют синтез раздражителей, функциональное объединение разных анализаторских зон, принимая непосредственное участие в обеспечении различных гностических видов психической деятельности. Третичные поля коры задних отделов больших полушарий находятся вне ядерных зон анализаторов. К ним относятся верхнетеменная область нижнетеменная область– средневисочная область и зона перекрытия височной, теменной и затылочной Функциональное значение третичных полей коры многообразно. С их участием осуществляются сложные надмодальностные виды психической деятельности – символический, речевой, интеллектуальный. Наибольшее значение имеет зона ТРО, обладающая наиболее сложными интегративными функциями.

2. Существенные изменения в младшем школьном возрасте происходят в пространственной организации альфа-ритма. От 6 к 8 годам существенно увеличиваются значения функции альфа-ритма, отражающие усиление внутрикорковых связей. Созревание коры больших полушарий в младшем школьном возрасте и совершенствование внутрикоркового взаимодействия проявляются в изменении процесса восприятия. Специализация проекционных, заднеассоциативных и переднеассоциативных областей в осуществлении операций сенсорного анализа, запечатлевания, опознания, классификации обеспечивает высокую разрешающую способность перцептивной функции, возможность восприятия новых сложных объектов и выработок соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению индивидуального опыта. Запоминание и опознание геометрических фигур в 7 возрасте осуществляется по типу взрослого, а идентификация и различение букв еще затруднены и требуют вовлечения более сложных механизмов.

- Одной из причин трудностей идентификации букв может быть недостаточная сформированность их эталонов в перцептивной памяти.

- Вторая причина связана с возрастными особенностями процесса категоризации зрительных стимулов. У детей 7 лет категоризация осуществляется на основе полного описания стимулов, что связывается с функционированием правого полушария. В 7—8 лет механизмы внимания, носят черты незрелости. Реакция активации в ЭЭГ в ответ на новый стимул проявляется как в виде зрелой формы (блокада альфа-ритма), которая в этом возрасте отличается меньшей длительностью и большим латентным периодом по сравнению с детьми 9—10 лет, так и в виде ее онтогенетического варианта (усиление тета-активности). Последнее свидетельствует о том, что активация, направленная на оценку информационной составляющей среды, еще недостаточно сформирована и сохраняется роль непосредственной привлекательности стимула и его эмоциональной окраски. С 9—10 лет непроизвольное внимание организуется по типу взрослого.. На протяжении младшего школьного возраста интенсивно формируются механизмы произвольного внимания, связанные с созреванием фронто-таламической регуляторной системы. Младший школьный возраст можно рассматривать как значимый период формирования произвольности. Формированием новых механизмов структурно-функциональной организации мозга, создающих условия последовательного осуществления операций по отбору, осмыслению и запечатлению информации, определяется совершенствование процессов запоминания. Формируются мозговые механизмы, обеспечивающие вербальную деятельность. К этому возрасту прогрессивные преобразования претерпевают клеточные и волокнистые структуры речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих программирование речевой деятельности. В формировании графических форм речи (чтение, письмо) существенное значение имеет организация зрительно-пространственной деятельности, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция.