8. Планирование как функция социально-педагогического управления.

Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности,Мероприятий,с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Основные принципы планирования: - целенаправленность ( целевая установка) на конкретный период, основана на учете прошлого ответа, наличие потенциала объекта учреждения).

• перспективность (цели должны быть понятны,реально достижимыми)

• объективность (разработка плана основывается на знании объективных условий деятельности объекта ,материальной, географич, социальной)

• комплексность (при составлении плана, предполагается использовать разнообразные средства, формы, методы, виды, направление деятельности в их единстве и взаимосвязи).

• Скоординированность,согласность ( соответствие и координация плана работы определенных структур)

• Конкретность

Разработка плана может строится по след схемам.

• ознакомление с руководителями, документами по данному вопросу или проблеме

• изучение литературы по общим основаниям

• изучение научных руководителей по планированию конкретного вопроса

• анализ недостатков плана работы за прошлый учебный год

• подготовка проектов плана

• коллективное обсуждение отдельных аспектов плана

Цель планирования: - выработка единства действий с администратором и пед коллективом

• с количеством учащихся? Родителей, общими структурами

• установление сроков реализациии решений

• уточнение приоритетных направлений, решений,этапов.

Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее (от 1-3 лет) исходя из анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел.

9. Социально-педагогические технологии в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

10.Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.

11.Технология посредничества и консультирования в детско-юношеской среде.

12. Технология социально-педагогического консультирования.

13. Технология социально-педагогической помощи.

14. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе. Технология – есть совокупность приемов, применяемых для решения определенных задач.
Модель решения проблем в социально-педагогической работе:

43. Определение социально-педагогической проблемы

    1. Содержание проблемы

    2. Внешние признаки проблемы

    3. Тип и уровень проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная, индивидуальная и т.д.)

    4. Характер проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и т.д.);

44. Ситуационный анализ

    1. Общее описание социально-педагогической ситуации, истоки возникновения проблемы

    2. Организация структуры, в рамках которой возникает проблема

    3. Типовые отношения, сложившиеся в образовательном учреждении и взаимодействие субъектов данной ситуации

    4. Описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.д.

    5. Профессиональное понимание социально-педагогической проблемы

    6. Определение пределов проблемы для социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия;

45. Определение социально-педагогической стратегии – подготовка программы и рабочего плана деятельности

    1. Определение объекта и предмета

    2. Определение целей и задач

    3. Определение содержания деятельности

    4. Выработка показателей и критериев оценки

    5. Разработка инструментария социально-педагогической деятельности

    6. Описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации

    7. Разработка логической схемы анализа полученных данных, определения перспектив социально-педагогической деятельности

    8. Разработка рабочего плана;

46. Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности;

47. Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности

    1. Основные выводы по задачам, характеризующим состояние социально-педагогической проблемы

    2. Выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблем (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желания участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее решению)

    3. Оценка реальности и значимости проблемы

    4. Выводы о возможности применения типовых технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта

    5. Обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы

48. Разработка социально-педагогической технологии

    1. Уточнение по итогам исследований социально-педагогического заказа

    2. Детализация проблемы

    3. Определение причин проблемной ситуации

    4. Определение действующих и нейтральных факторов

    5. Определение педагогического и социально-психологического фона деятельности

    6. Разработка концептуальных основ разрешения проблемы

    7. Разработка возможных путей решения проблемы

    8. Обоснование выбора пути решения социально-педагогической проблемы;

49. Реализация социально-педагогического проекта

В своей деятельности социальный педагог использует следующие методы проектирования:

50. Социально-педагогическое конструирование – мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами

51. Социально-педагогическое моделирование – многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы

52. Социальное проектирование – обоснованное конструирование

Социально-педагогическая технология – подготовка к практической деятельности программ, предусматривающих возможность достижения цели.

15. Технология социально-педагогической профилактики и коррекции.

16. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.

17. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.

18. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков. Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки и т. п.) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.
По мнению А.И. Кочетова, коррекция имеет следующие функции:

53. Восстановительную, предполагающую восстановление тех по­ложительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о добрых делах;

54. Компенсирующую, заключающуюся в формировании у под­ростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности (в спорте, в труде, в творчестве и т. п.);

55. Стимулирующую, направленную на активизацию позитивной
общественно полезной деятельности подростка; она осуществ­ляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезраз­личного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;

56. Исправительную, связанную с исправлением отрицательных ка­честв подростка и предполагающую применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример и т. д.).

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагоги­ческих позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, небла­гоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Кроме того, чрезвычайно важным представляется:

57. Анализ социометрического статуса подростка в коллективе клас­са, в среде сверстников;

58. Определение места, которое он занимает в системе межличнос­тных отношений;

59. Выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания;

60. Выяснение того, имеет ли место психологическая изоляция, и поиск ее корней и причин, а также возможных путей ее преодо­ления.

Коррекционная направленность воспитательной работы состоит в том, дети с отклонениями в поведении предоставляет возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими (в художественной, эстетической, нравственно – правовой деятельности).
Выявлено 4 группы методик направленных на исправление и коррекцию отклоняющегося поведения личности:

4. Методики разрушения отрицательного типа характера: метод взрыва и метод реконструкции характера.

5. Методики перестройки мотивации сферы и самосознания:

6. Объективное переосмысление своих достоинств и недостатков

7. Переориентировки самосознания

8. Переубеждения

9. Прогнозирования отрицательного поведения

10. Методики перестройки жизненного опыта:

11. Предписания

12. Ограничения

13. Переучивания

14. Регламентации образа жизни

15. Методики предупреждения отрицательного, стимулирование положительного поведения:

16. Поощрение и наказание

17. Соревнование

18. Положительной перспективы.

Приемы социально – педагогического воздействия: созидающее, тормозящее, вспомогательные.
Приемы: доверия, постепенного приучения к деятельности на общую пользу, поддержка коллективных проявлений, переключение критики не самокритику, включение подростка в коллективно значимые дела, назначение определенных функций.