38. Социально-педагогическая работа с различными группами детей и подростков.

39. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.

40. Основные направления социально-педагогической работы в образовании. Содержание работы социального педагога определяется потребностями образовательного учреждения по решению социальных проблем обучающихся (воспитанников).
Основные направления социально - педагогической работы с детьми в образовательном учреждении включают в себя:

20.  Учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;

21.  Контроль за движением учащихся;

22.  Предупреждение отсева учащихся из образовательного учреждения;

23.  Изучение социальных проблем обучающихся (воспитанников), условий их возникновения и разрешения их с учетом возможностей ОУ;

24.  Учет педагогически и социально неблагополучных семей; установление контактов и взаимодействие с КДН и ОППН;

25.  Осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;

26.  Создание условий для безопасности личности обучающихся (воспитанников) и взаимодействие со специалистами служб занятости района и города;

27.  Объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям.

28.  Проблемы в системе «ребенок - семья - общество».

29.  Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

30.  Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваемость и посещение учреждения;

31.   Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

32.   Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

33.  Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;

34.  Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений, организаций;

35.  Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению;

36.  Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;

37.   Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

 

Вопросы по дисциплине «Методика и технология работы социального педагога»

1.Технологический процесс: сущность и содержание процесс – это изменение/ динамика ,состояние предмета) под воздействием внешних или внутренних факторов. При этом в соц пед работе в качестве внешних факторов рассматриваются соц условия обстоятельства жизнедеятельности клиента, а внутренние нравств-психолог ,физиологич, и физич ресурсы человека.

Основы технологич процесса составляют алгоритм действий.Алгоритм – точное предшествие, относительно последовательности операции, котор осущ преобразование объекта СПР и перевод его в искомое состояние. Во-вторых существенным компонентом технологич процесса явл операция (-это простейшее действие направленное на достижение конкретного, не разлагаемое на более простые,осознанные цели (подцели). – Совокупность операций объеденненых общими целями (подцелями) составляющие процедуру технологичесокго процесса. В –третьих важным компонентом явл инструментарий применяемый.- инструментарий – это арсенал средств обеспечивающий достижения цели воздействия на личность или социальное общество. Человек существует,развиватеся,формируется как личность благодаря воздействию со средой .,которое осуществляется по средством его деятельности. Поэтому вовлечение клиента, подопечного в различные виды деятельности: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентировочный, коммуникативный, явл основным средством воздействия на личность. В самом общем виде технологич процесса, можно выделить 4 основные процедурных этапов:

1 этап : 1. Формирование целей воздействий, которые предусматривают выполнение таких операций как сбор и анализ операций. 2. Осущ соц диагностики 3. Соц психол прогнозирование, развитие проблемы 4. Выработка программы действий и определение конкретных задач.

2 этап: - выработка и выбор способов воздействия .: воспитательное воздействие предполагает следующее:

Специфика технологии и методик как особого типа профессиональной деятельности

Технология и методика занимают промежуточное положение между наукой и практикой в той или иной деятельности.
Основные задачи науки заключаются в исследовании закономерностей и тенденций различных процессов, и явлений. Для СП основными науками являются: социология и педагогика.
Технология – основная задача – разработка и реализация устойчивых алгоритмов деятельности, способов этой деятельности, относительно независимых от соответствующей деятельностной ситуации.
Методика – изучение обобщение, распространение и создание передового опыта, а так же создание условий для его возникновения. Методика в отличии о технологии так или иначе привязана к конкретному опыту и может быть освоена в основном в связи именно с данным опытом.
Практическая деятельность направлена в первою очередь на решение тех или иных задач, реализация которых может быть зафиксирована теми или иными показателями и критериями эффективности.
Подходы к эффективности любой деятельности:

38. Достижение того или иного результата с минимальными затратами (экономность);

39. Достижение более высокого результата при аналогичных затратах.

Методика воздействует на практику за счет внедрения в нее образцов передового опыта. Основная проблема методиста заключается в нахождении средств передачи этого опыта адекватных реальной ситуации практика.
Особым средством методиста, является выработанный профессиональный язык понятный практику.
Методическая деятельность к тому же призвана доводить до уровня обобщения тот или иной частный опыт. Общая закономерность здесь такова – очень многое можно обобщать и совсем мало распространять.
Сущность понятия методика, технология их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь.
Основная задача технологии при взаимодействии с методикой заключается так же в обобщении методический достижений до уровня общих закономерностей и тенденций. Технология так же использует разнообразные научные достижения для разработки общих алгоритмов и знаний необходимых для качественного преобразования того или иного объекта.
Основное содержание социальной технологии является влияние на социальные взаимоотношения и социальные процессы. Основное содержание соц.-пед, которое является разновидностью социальной технологии можно считать – разработку знаний о качественном преобразовании сознания различных субъектов важных для сферы социальных отношений и процессов.
В зависимости от решаемых задач выделяют следующие виды СП технологии:

40. Субъектные СП технологии включают в себя:

    1. Индивидуальные:

       1. Технологии саморазвития индивида

       2. Его самозащиты

       3. Самосохранения

       4. Самообеспечения

       5. Самореализации

    2. Данная технология является основной, базовой технологией в СП. Основной вспомогательной технологией является технологии практической психологии в форме консультирования, тренинга, бесед.

41. Групповые связаны прежде всего работой с социально – демографическими группами. Наиболее распространенной вспомогательной технологией являются – социальные и технологии социального прогнозирования.

42. Массовидные технологии ориентированы на работу с большими группами людей функционирующими в реальном физическом пространстве. Наиболее известными образованиями являются: толпа, масса, аудитория. Наиболее распространенными вспомогательными технологиями являются социально психологические технологии.

3. Деятельностный включает в себя:

4. Совершенствование СП деятельности

5. Совершенствование организационных структур

СП деятельность включает в себя: моделирование, прогнозирование, проектирование этих структур.

5. Оптимизация СПД – она связана с совершенствованием деятельности в настоящем.

6. Технология улучшения деятельности самого клиента.

Процедура – метод в действии.

5. Средовые технологии СП – они связаны с созданием определенной социальной среды оказывающей педагогическое воздействие на индивида.

Средовые технологии особо значимы для построения современного гражданского общества, и решения проблем клиентов силами самих клиентов.
Основные стратегии СП технологий совершенствующих социальную жизнь.

6. Согласия – физические чувства «МЫ». Главная задача – помощь людям обрести собственную социальную, культурную, и этническую идентификацию. Данная технология должна носить временный характер. Если она не временная, то общности являются агрессивными и внутри себя (конфликты, интриги).

7. Конфликта – данная стратегия наиболее уместна для качественно эффективного, а так же быстрого решения проблемы, то есть это «социальная хирургия». Как только эта стратегия затягивается, конфликт становится разрушительным для обеих сторон. В затяжном конфликте выиграть не возможно. В этом случае обе конфликтные стороны расходуют столько ресурсов для победы, что их потеря равносильна поражению.

8. Переговоров – данная стратегия является наиболее долговременной и постоянной. Предыдущие 2 стратегии должны носить по отношению к ней вспомогательный характер. Это означает, что конфликт и согласие, должны включаться для того, чтобы не прекращался процесс переговоров. Переговорная или диалоговая стратегия предполагает стремление обеих сторон к компромиссу, то есть умение реализовывать свои интересы с учетом интереса партнер по переговорам.

 

2. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности. Метод (от греч. – путь исследования) – это способ достижения какой-либо цели; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.
В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов: методы воспитаний, методы обучения, методы пед, реабилитации, методы пед, коррекции.
В социальной педагогике метод – путь решения определенной проблемы человека, группы.
Методы используются в зависимости от уровня социально-педагогической деятельности:
Субъективный уровень: в качестве субъекта деятельности выступают: а) специалист (методы: воздействия, м. взаимодействий); б) сам человек (методы: самоорганизации, самообучения, саморазвития и т.д.); в) специалист и клиент/группа (методы совместной деятельности, совместного участия в процессе решения поставленных задач).
Функциональный уровень подразделяет методы на: а) основной функц-ый метод (включает объект в определенную деятельность, обеспечивающую реализацию цели); б) обеспечивающие методы (воздействия на сознание человека, м. организации деятельности, м. стимулирования/сдерживания действий, м. самоубеждения).
Предметный уровень: это: а) группа методов действий: м. упражнений, тренировок, игр, научения; б) группа методов воздействия: м. убеждения, информирования; в) группа методов организации деятельности: м. управления, контроля; г) группа методов стимулирования/сдерживания: м. поощрения, соревнования, принуждения.
По отношению к социально-педагогической технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивающей в совокупности решения проблемы. Так, например, в социально-педагогических технологиях общего типа (полный цикл работы с клиентом/группой) который делятся (в зависимости от решаемой задачи) на: а) с-п технологии, обусловленные ведущим методом практической деят-ти используются методы игры, тренинги, тур.походы…б) с-п технологии, построенные на определенной последовательности групп методов, исходя их проблем объекта. В с-п технологиях частного типа (диагностические технологии, диагностико-прогностические, экспертно-оценочные) используются методы наблюдения, включения в определенные виды деятельности и др. Таким образом, методы выступают составной частью любой технологии социально-педагогической деятельности, название которой иногда определяется по ведущему методу.

3. Профессиональная компетентность социального педагога. Профессиональная компетентность – способность специалиста решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и ценностей.
Задачу развития профессиональной компетентности специалистов в системе образования способны решать профессиональные объединения.
Педагогическая профессия, как уже отмечалось, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компе­тентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практичес­кой готовности в целостной структуре личности и характери­зует его профессионализм (Л.И. Мищенко).
Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную мо­дель компетентности педагога, отображая научно обоснован­ный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретичес­кого и практического опыта.

4. Стратегия предотвращения конфликта.

5. Социальная диагностика, ее место и роль в социально-педагогической работе.

6. Формы, методика и технологии социально-педагогической работы с семьёй.

7. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.