Раздел 3. Выводы и анализ.

В процессе проведения исследования были сделаны видеонаблюдения уроков, собраны мнения учителей и учеников, проведены уроки с использованием приемов критического мышления. На этих уроках проводились наблюдения за тремя учащимися и вносились в дневник. При планировании уроков задания направлены были на развитие умения систематизировать материал, формулировать вопросы, искать ошибки, выделять главное, логически мыслить, обобщать, классифицировать. Все методы и приемы критического мышления, работы в группах, взаимооценивания и критериального оценивания способствовали активной познавательной деятельности.

А для себя я сделала открытие. Я много лет практикую на этапе закрепления темы задание «Найди ошибки в программе», и всегда это вызывало только недовольство, никогда это задание любовью у учащихся не пользовалось. А тут по итогам рефлексии выяснилось, что это самое понравившееся задание. Я думаю, это произошло по следующим причинам: первое, групповая работа и дух соперничества, второе, я раньше никогда не озвучивала критериальность нахождения ошибок.

До проведения данной серии уроков я групповую работу применяла только на уроках информатики, а на программировании мне казалось это не целесообразно. Но опыт показал другое. Эффективное использование заданий критического мышления в составе малых групп повлияло на активизацию познавательной деятельности. После всех проведенных уроков учащиеся единогласно согласились с тем, что действительно, если все задания подобраны таким образом, чтобы ученик имел возможность самореализоваться, независмо от того отличник он или неуспевающий, то такие уроки будут проходить активно, познавательно, учащиеся не будут чувствовать усталости. Усталость будет только позитивная, так как они будут чувствовать что пришли в школу сегодня не зря, они многое умеют и смогли это показать.

Для сбора данных, подтверждающих влияние приемов критического мышления на повышение познавательного интереса мною были использованы психологическое анкетирование, до и после исследования; дневник наблюдений за испытуемыми; съемки на видео и фото, интервью с участниками и их одноклассниками.

При планировании исследования я общалась с психологом в поисках инструмента, с помощью которого я смогла бы в количественном и качественном формате измерить уровень познавательного интереса к информационным технологиям и программированию у участников до и после проведения исследования. Для этого было использовано анкетирование (приложение 1), при обработке анкеты я пользовалось помощью психолога, она же дала несколько советов по проведению наблюдения.

Первая часть анкеты содержала вопросы для определения познавательного интереса учащихся на уроках по предмету, и была одинакова на начальном и конечном этапах.Вторая часть анкеты использовала методику Р. Амтхауэра, и была различна, хотя задания были похожи. Было взято два блока (субтеста): поиск аналогий и определение закономерностей. Поиск аналогий: нужно установить закономерность между парой слов и на основе этого подобрать пару к третьему слову. В методике утверждается, что решение таких задач предполагает высокие способности к обобщению и развитое словесно-логического мышление, это позволяет судить о потенциальных возможностях учащегося.Определение закономерностей: задана группа чисел, нужно найти правило (закономерность) по которому они собраны и продолжить ряд. Это позволяет определить аналитико-синтетические способности испытуемого, т.е умение анализировать и синтезировать.

Н уржан. Анкетирование на начало исследования показало средний уровень интереса (8 из 20), а это говорит что мотивация к учебе больше внешняя, чем внутренняя. По окончании мотивация возросла до 9. На вопрос «Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным» вначале был ответ «нет», а в конец «да». Поиск аналогий возрос почти в 2 раза. Нахождение закономерностей остался почти на том же уровне. Текущие оценки: 3 4 4 3. Итоговый контроль по теме удовлетворительно, хотя обычно за такие работы у него был неуд. При решении задач замахнулся на средний уровень, но смог сделать только после подсказки. Появилась смелость, но не хватает знаний.

Н иколай. На начало и конец исследования показал высокий познавательный интерес к предмету (17 из 20), показатель того, что мотивация к учебе внутренняя. Сравнительный анализ показывает, что все ответы совпадают. Поиск аналогий возрос в 3 раза, а также стал выше результат при определении закономерностей. Оценки: 4 4 4 4. Контрольную работу выполнил хорошо. Явно подтянулся. На уроке более раскрепощен, наконец-то знания пригодились.

Альнур. На начало и конец исследования показал высокий познавательный интерес с к предмету (16 из 20 вначале и 17 в конце). На вопрос «Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать» вначале был ответ «да», а в конец «нет». Поиск аналогий возрос в 2 раза, и на 3 пункта подрос результат в определении закономерностей. Оценки: 5 5 5 4. Контрольную работу выполнил наотлично. Но лучшим доказательством прогресса было, то, что придя после каникул, он заявил: «Я стал учителем!». И с какой гордостью это было сказано. Оказалось, что он помогает соседу по дому, учащемуся колледжа (3-й курс), разобраться с программированием. Это Альнур, которого обычно интересовала только оценка, а не как ни помощь кому-нибудь.

П о мнению психолога на значительный рост при тестировании «Поиск аналогий» может влиять несколько причин. Первая причина в том, что повышение результата указывает скорее на “практическую” одаренность, чем на «теоретическую», т.к. это не требует запоминание большого количество информации, а нужны только способности к обобщению. А вторая в том, что дети почувствовали себя более комфортно, а это могло быть вызвано эмоциональным отношением к повышенному вниманию со стороны учителя или задания во второй раз были более жизненно близки, чем в первый раз.

В конце я попросила учащихся оценить высказывания относительно моего предмета по 5-тибальной шкале.

• Данный предмет мне интересен

• Мне нравится, как преподает учитель

• Предмет заставляет меня думать

• Я могу применять в жизни знания по этому предмету.

• Я получаю удовольствие при изучении предмета

• Знания по предмету позволяют мне больше узнать об окружающем мире

• Я принимаю участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях по этому предмету.

• Знания по этому предмету понадобятся мне в моей будущей профессии.

• На уроках по этому предмету я часто отвечаю, выступаю с докладами, работаю в группе.

• Для меня на уроках по этому предмету важнее узнавать, понимать, разбираться в материале, чем получать отметки.

Ответы приведены на диаграмме.

Во время подведения итогов все ребята высказались (ответы приведены в таблице).

Вопрос	Нуржан	Николай	Альнур
Что было трудного?	Решать задачи.	Вопросы задавать труднее, чем отвечать на них.
Что понравилось или не понравилось на последних уроках?	Понравилось все, было интересно.	Работа в группе очень стимулирует, отвечаешь не только за себя, но из товарища.	Узнал новое, повторил старое. Понравилось работать в группе, быть экспертом.

Если оценивать итоги всей группы в целом то можно сказать, что подвижки есть, т.к. по итогам контрольной работы нет ниодной двойки, 2 из 10 получили «5», три человека «4», а это 50 % качества, и средний бал итоговых оценок по группе поднялся от 3,4 до 3,6. Очень многим понравилась работа в группе. А из приемов критического мышления особенно отмечали поиск ошибок, «черный ящик», составление различных вопросов.