Андросова Алла Викторовна группа № 19 город Алматы

Портфолио учителя 2-го уровня 11.04.2014г.

Отчет А1

«Как повысить познавательный интерес учащихся, используя приемы критического мышления на уроках информационных технологий и программированияв 9 классе?»

Раздел 1: Обоснование выбора темы для исследования в действии

Люди всегда отличались друг от друга, и не только физически, но и своими умственными способностями. Каждый человек по-своему оперирует полученной информацией, познает окружающий его мир, делает свои выводы и наблюдения. В наше время одним из главных источников информации является компьютер. Компьютер и называют универсальной вычислительной машиной. Главное слово в этом определении машина. ВсеЭВМ, от первых ламповых до современных, работающих на микропроцессорах, выполняющих любой объем работы, построены по одной схеме и работают по одному принципу. В основе лежит сигнал и два его состояния: включено, выключено. Автомат может решать любую проблему в своей узкой специализации, и кажется, что он умнее человека. Но ко всем этим машинам и автоматам программы пишет человек, значит, он более универсален.

В лицее № 166 я работаю почти двадцать лет,преподаю информатику и программирование. Количество информации, что по одному, что по другому предмету, постоянно возрастает, что не позволяет стоять на одном месте. Все знать невозможно, отсюда вытекает основная цель обучения – ученик должен не только накопить какие-то знания, навыки, умения, но и также должен уметь самостоятельно их найти, проанализировать и применить. Но чаще всего на уроке требуется от учащихся механическое запоминание. Для контроля я использую срезы, тестирование (различные виды: бумажные, электронные), при проведении практических работ, которые занимают на моемурокекак минимум 50% времени (требование предмета), всегда оговариваю критерий оценки. А такие способы, как обсуждение или диалог на уроках использую редко. На это обычно не хватает времени, так как программу по информатике постоянно увеличивают, а часы при этом нет.

На первом этапе курсов повышения квалификации 2 уровня мы изучали 7 модулей преподавания и обучения, одним из которых был модуль «Обучение критическому мышлению». По определению, «Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям». (Руководство для учителя, с.186). История критического мышления насчитывает более 2,5 тысячи лет. В наше время развитие критического мышления рассматривается как атрибут для установления степени удовлетворения ожиданий и требований, предъявляемых к мышлению представителей современного социума.

Критическое мышление – это, прежде всего, как человек подходит к полученной информации. Верна ли информация по сути или не верна. Чаще всего оценка информации субъективна, т.е. каждый оценивает ее со своей точки зрения. Каждый из детей может сформулировать что-то свое: это может быть убеждение, или идея, или оценка.

Исходя из таксономии Блума, развитие образования должно проходить от низких процессов к высоким. На уроках чаще всего используются первые три: знание, понимание, применение. На анализе начинается пробуксовка. А если ребенок не может проанализировать задачу, выделить, что дано и что требуется найти, то о достижении более высокого уровня не может быть и речи. При программировании, т.е. создании программы без анализа не возможно. Здесь, как в других предметах, точных формул не существует. Создание алгоритма – это синтез. Нужно скомбинировать различные, ранее известные блоки по-новому, или придумать иное, альтернативное решение. При этом выбирается оптимальный путь достижения результата, в зависимости от выбранного критерия. Например, если вы хотите получить наиболее точный результат, то можно пренебречь скоростью вычисления, и наоборот, если вам нужна скорость, то результат будет приблизительным. Для проверки (тестирования) программы создаются контрольные примеры, которые должны проверять задачу для всех крайних случаев, что тоже способствует анализу и синтезу. И только после проведения всех этих этапов можно сделать выводы (оценить), достигнут ли результат.

Исходя из этого, считаю, что применение приемов критического мышления на уроках информационных технологий и программирования необходимо.

В нынешнем 9 А классе я работаю 3-тий год. Профиль нашего лицея физико-математический, набор детей ведется с 7-го класса. Поэтому контингент учащихся отличается от общеобразовательной школы (при приеме все учатся на 4 и 5). Но потом все оказывается не так радужно. Три года назад 7 Абыл очень активным, работоспособным классом. В 8-м было чуть хуже. В этом учебном году большая часть учится удовлетворительно. Эта связано с двумя проблемами. Первая - есть учащиеся, которые учатся не в полную силу, не проявляют должного интереса к изучению ИТ и программированию, на уроках выполняют задания формально, лишь бы не получить неудовлетворительную оценку, и вторая - есть дети, которые хотят учиться, но не могут. И это проблема не только этого коллектива, но иколлективов других классов.Многие подростки считают компьютер истиной в последней инстанции. А особенно Интернет. Но доверять, ни всемирной сети, ни компьютеру безоглядно нельзя, их создают люди, а они, бывает, ошибаются. Главное, умело отделять зёрна от плевел, то есть уметь анализировать полученную информацию. Без анализа не может быть и синтеза. А только он приводит к получению чего-то нового.Такое поведение объясняется возрастными особенностями. В 14 - 15 лет все максималисты, взрослые ничего не понимают, а они знают все, взрослые с техникой на «вы», а они на «ты». Но, если разобраться, то с техникой на «ты» единицы, а остальные пользуются компьютерами методом «тыка», там такая кнопочка.Если в информатике это еще может пройти, то в программировании такойпринцип неприменим.Отсюда и вопрос: «Как организовать учебную деятельность, чтобы ученики были активными, деятельными на уроке, а урок стал более интересным, содержательным?». Ведь познавательный интерес - это один из важнейших мотивов в обучении. Под влиянием такого интереса даже слабые учащиеся работают более эффективно. Следовательно, нужно применить новые подходы к обучению и вовлечь учащихся в процесс получения знаний, где ученик будет активно работать на уроках, добывая самостоятельно знания. Я пробуюэтого добиться, используя модуль развития критического мышления.

Применение приемов критического мышления на уроке может дать ученику:

• лучшее восприятия информации;

• увеличение интереса, к предмету и к процессу обучения;

• умение критически мыслить;

• умение работать в группах и индивидуально;

• повышение качества знаний и образования.

Технологии развития критического мышления позволяют учителю:

• создать в классе атмосферу понимания и сотрудничества;

• развивать критическое мышление и самостоятельность при помощи системы эффективных методик;

• быть использованными другими учителями как источники ценной информации.

Чтобы запустить мыслительный процесс, нужно поставить задачу или проблему, у которой нет готового способа решения или существует несколько путей решения. Для этого необходимо, чтобы решение было не по шаблону, а творческим, интересным. Целенаправленное развитие критического мышления, на мой взгляд, позволит учащимся лучше осмыслить вставшую перед ними проблему и найти нестандартное решение задачи.