Вопрос 5 Особенности внимания и воображения младшего школьника

Без достаточной сформированности такой психической функции как внимание процесс обучения невозможен.

Младший школьник уже способен концентрировать внимание на неинтересных действиях, но ещё преобладает непроизвольное внимание (физиологическая основа которого - ориентировочный рефлекс, реакция на всё новое, необычное; упустить важное и обратить внимание на несущественное). Наглядно - образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся своё внимание направляют на отдельные предметы или признаки, бросающиеся в глаза. С развитием и совершенствованием мышления младшие школьники способны сосредоточить внимание на главном, существенном.

Внимание тесно связанно и с мыслительной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточиться на неясном, непонятном. Внешнее впечатление - сильный отвлекающий фактор. Развитие произвольного внимания идёт в направлении от выполнения целей, которые ставит взрослый, к целям, которые ставит сам ученик.

Характеристики свойств внимания младшего школьника являются следующими.

Произвольность внимания ребенка развивается вместе с развитием его свойств. Объём внимания меньше, чем у взрослого, распределение - слабее. Внимание неустойчиво, легко отвлекаемо. Неустойчивость объясняется тем, что преобладает возбуждение над торможением. Не умеют быстро переключать своё внимание с одного объекта на другой. Внимание во многом зависит от доступности учебного материала, привлекает и удерживает внимание то, что может быть и трудно, но доступно.

Также внимание тесно связанно с эмоциями и чувствами. Интерес- главная побудительная причина непроизвольного внимания, а то, что привлекает детей, само собой приковывает внимание.

Воображение также как и внимание в ходе обучения в начальной школе последовательно переходит ко всё более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Это обусловлено накоплением знаний и развитием критичности мышления.

Особенности развития воображения.

1. Изображение предметов по представлению отличается бедностью, нерасчлененностыо, но постепенно становится более точным

2. В образе отражается несколько признаков причем существенных.

3. Образ требует опоры па конкретный предмет (рассказ по картинке). Далее развивается опора на слово, именно оно позволяет школьнику мысленно создать новый образ.

4. Совершенствуется воссоздающее воображение за счёт правильного и полного отражения (познание) действительности (представление ранее воспринятого или создания образа в соответствии сданным описанием, схемой).

Вопрос 6 Память младшего школьника, пути повышения её эффективности

Непроизвольное запоминание остается продуктивным в младшем школьном возрасте. В школе ребёнок возникает необходимость запоминать произвольно. Понимание является необходимым условием запоминания. Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность.

У младшего школьника более развита наглядно - образная память, чем словесно- логическая. Дети лучше запоминают и дольше сохраняют в памяти наглядный материал, конкретные сведения, предметы, факты, чем абстрактный материал (определения, описания). Лучше запоминаются слова обозначающие название предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Лучше запоминается абстрактный материал обобщающий ряд фактов, хуже абстрактный материал, не раскрываемый па конкретном примере. Лучше запоминается всё яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик. Порой дети склонны к механическому запоминанию (при этом если в процессе ответа забывается одна часть материала, то воспроизвести другие части ребенок не может). Причина лёгкого запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей (часто непонятное делается особенно значимым для ребёнка).

Тем не менее осмысленное запоминание имеет преимущество перед механическим. Совершенствование смысловой памяти даёт возможность освоить мнемотехнические приёмы (приёмы запоминания). Осмысление и смысловая память неразрывно связаны. Задача учителя - научить детей использовать определенные мнемотехнические приёмы, умение запоминать с их помощью - показатель развития произвольности.

Пути повышения эффективности запоминания:

1. Пробуждение интереса к знаниям. Формирование личной заинтересованности материалом (хуже запоминается то, что безразлично).

2. Развитие произвольности запоминания. Для этого служат приёмы запоминания, например, приём осмысленного запоминания - деление текста на смысловые части. (Младший школьник часто выполняет техническое деление на части, а не делит текст на смысловые части, например, выполняя членение стихотворения на части делит текст по строкам, а не строфам).

Также необходимо учить детей:

• Использовать комбинированный или целостный приём запоминания.

• Повторение материала распределять во времени: повторять материал через промежутки, а не сразу.

• Соотносить запоминаемое с чем-то известным (с фактами из личного опыта, с ранее изученным материалом).

• Запоминать с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы, картины).