Вопрос 3 Особенности общения и группового поведения в младшем школьном возрасте. Формирование межличностных отношений

Положение ученика в системе межличностных отношений, наличие здорового коллектива начинают определять не только отношения между товарищами, но и отношение к деятельности. Регулятором поведения становится общественное мнение класса. Если в классе здоровое отношение к учению, то слабый ученик подтягивается, начинает заниматься лучше.

Важнейшая задача учителя - правильно формировать коллективные отношения и общественное мнение в классе, т. к. к концу младшего школьного возраста для учащихся большое значение приобретает мнение товарищей, их отношение оказывает влияние на формирование социальных мотивов (не «ты мне мешаешь», а «ты мешаешь товарищам»), чтобы выполнение правил выражало отношение к классному коллективу, а не только к учителю.

Первостепенное значение на уроке приобретает организация различных форм коллективной деятельности и делового общения, совместное планирование действий, взаимоконтроль, взаимооценка. Совместная деятельность у учеников не только повышается желание самостоятельно овладеть знаниями, но и стремление поделиться ими с товарищами.

В общении со сверстниками формируется самооценка младшего школьника. Изменение социометрического статуса влечёт за собой и изменение в самооценке личности.

К 6-7 годам ребёнок уже усваивает понятие пола, осознаёт необратимость половой принадлежности и начинает сознательно регулировать своё поведение с учётом своего пола.

С приходом в школу уменьшается количество коллективных связей между детьми. Взаимоотношения в коллективе во многом определяются учителем. Учитель даёт детям индивидуальные и групповые общественные поручения. Учитель формирует классный актив.

К концу 3-4 класса изменяется и отношение к учителю и взаимоотношения в коллективе. Личность учителя менее значима, контакты с ребятами более тесные. Личные взаимоотношения - основа тесных группировок, малых групп. Иногда отношения в этих малых группах более значимы, чем официальные. В малых группах есть лидеры, свои нормы. Могут возникнуть конфликты между учителем и группами.

Вопрос 4 Развитие восприятия и наблюдательности младшего школьника

Можно выделить следующие основные особенности восприятия младших школьников:

1. В младшем школьном возрасте восприятие тесно связано с действиями, практической деятельностью. Воспринять - значит что-то сделать. Хотя восприятие как и другие мыслительные операции позволяет ребёнку судить о вещах без жёсткой зависимости от наглядной ситуации, т.е. делать выводы и о том, что непосредственно не наблюдается.

2. В 1 - 2 классе восприятие ещё недостаточно дифференцировано (например, ребенок путает буквы или ш и щ, цифры 6 и 9 )

3. В младшем школьном возрасте высока эмоциональность восприятия. Дети выделяют яркое, необычное в качестве основного, часто выделяют случайные детали (такие свойства как цвет, форма, величина) вместо существенных. Младшие школьники лучше воспринимают иллюстрации чем схемы, символы.

Л.С. Рубинштейн классифицирует восприятие по формам существования материи:

• восприятие пространства;

• восприятие движения;

• восприятие времени.

Восприятие пространства включает в себя восприятие площади, величины, формы. Особенности восприятия формы предметов изучены недостаточно. В младшем школьном возрасте возрастает точность различения и правильность называния геометрических плоских фигур, но испытывают ещё трудности в назывании объёмных фигур и путают их с плоскими. В развитии восприятия играет роль измерительная деятельность на уроках труда, физкультуры, природоведения. Чтобы были сформированы сенсорные эталоны (цвет, форма, величина).

Особенности восприятия пространства проявляются в восприятии рисунка. Немецкий психолог В.Штерн и французский психолог А. Бине выделили 3 стадии восприятия ребёнком картинки (рисунка).

1. Стадия перечисления (2-5 лет).

2. Стадия описания (6-10 лет).

3. Стадия интерпретации, объяснения (после 9-10 лет).

Восприятие движения (не вполне выяснена его природа) отражает изменение положения в пространстве и времени.

Изучение восприятия времени представляет значительные трудности. Учащиеся начальных классов преуменьшают реальную длительность небольших отрезков времени (например, минуты). При восприятии больших промежутков времени дети преувеличивают действительную длительность времени. Оценка временных промежутков ребенком зависит от заполненности времени реальными событиями.

Также при изучении особенностей восприятия необходимо подчеркнуть, что для учащихся имеет практическое значение восприятие темпа, ребенок нуждается в воспитании чувства такта. Поэтому учителю важно следить за темпом своей речи, темпом речи учащихся, темпом письма. Соблюдение режима будет способствовать выработке чувства времени.

Необходимо учить планомерному и систематическому анализу предметов и явлений при восприятии на экскурсиях в природу, при демонстрации наглядных пособий, при организации практических работ, на уроках рисования, труда. Необходимо обучать детей сравнивать сходные объекты, находить различия между ними, научить детей овладевать техникой восприятия: смотреть, слушать, выделять главное, существенные признаки, видеть в предмете много деталей. Именно благодаря специальной деятельности взрослого организации восприятия и наблюдения постепенно восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

Однако восприятие учеником одних предметов может быть более развито, а других - менее. В развитии произвольного восприятия огромную роль играет слово. Оно направляет действие восприятия. У первоклассника слово - название завершает процесс восприятия (назвав предмет, дети перестают его анализировать). Учащиеся 2-4 классов, назвав предмет, начинают его описание. По мере обучения в школе постепенно изменяется избирательность восприятия. Процесс восприятия определяется интересами, опытом учащихся, а не внешними особенностями предмета. Поэтому, излагая новый материал (по любому предмету), целесообразно привлекать внимание учеников к их собственному жизненному опыту. Нужно помнить: чем богаче прошлый опыт ребёнка, тем больше он видит в предмете.