Вопрос 27 Индивидуальные различия в обучаемости и пути преодоления стойкой неуспеваемости младших школьников

С точки зрения составителей понятийно - терминологического справочника по педагогике обучаемость - это эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащихся к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов контроля.

Также обучаемость можно понимать как индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения; восприимчивость к усвоению знаний и способов работы. Чем выше обучаемость, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше темп его умственного развития.

С точки зрения Н.А. Менчинской, в зависимости от уровня обучаемости и от направленности личности, включающей мотивацию и отношение к учению, учащиеся могут быть подразделены на четыре группы:

- высокий уровень развития и обучаемости и положительная направленность. Для детей, относящихся к указанной группе, характерны высокие успехи в учебе при относительно невысоких затратах времени, сил. Педагогу необходимо поддерживать мотивацию этой группы учащихся и одновременно с этим содействовать их интеллектуальному развитию. Обучение должно строиться по расширенной и более сложной по содержанию программе с акцентом на реализацию принципа проблемное.

- высокая обучаемость и отрицательная направленность. Для детей, относящихся к указанной группе, характерна неравномерность успехов в учебе при наличии возможности хорошо учиться. Задача педагога в работе с такими детьми - создавать и закреплять необходимую мотивацию посредством системы заданий, способных заинтересовать конкретного ребенка деятельностью, происходящей в школе, а затем непосредственно учебной деятельностью.

- низкая обучаемость и положительная направленность. Для детей, относящихся к указанной группе, характерен низкий уровень успехов, который часто осознается ребенком и вызывает у него гамму часто неприятных эмоций и чувств. Педагогу необходимо развивать интеллект и познавательную сферу детей в целом с помощью специальных (психологических) коррекционно — развивающих игр и упражнений, организовывать деятельность детей таким образом, что бы учащимся было необходимо использовать мыслительные операции.

- низкая обучаемость и отрицательная направленность. Для детей, относящихся к указанной группе, характерна низкая успеваемость часто при отсутствии переживаний ребенка по поводу школьных неуспехов. Дети, составляющие эту группу, могут проявлять негативизм по отношению к учителю, школе учебной деятельности в целом. Перед педагогом возникает острая проблема обучения и развития детей это группы. Противоречие здесь состоит в том, что вызов и закрепление положительного отношения к учебной деятельности требует успехов в деятельности ребенка, а этот успех возможен только в процессе решения ребенком легких задач. В то время как легкие задачи не способствуют развитию интеллекта ребенка, повышению характеристик его обучаемости. Большинство авторов все-таки сходятся во мнении, что разрешение этого противоречия состоит в первую очередь в формировании положительной стойкой мотивации. Обучение этой группы детей необходимо вести с большим количеством наглядности, тренировочных упражнений; показывая способы решения, постепенно усложнять степень трудности задач.

Для преодоления стойкой неуспеваемости младших школьников необходимо корректировать мотивационно - потребностную сферу младшего школьника (познавательные мотивы не должны исчерпываться интересом к результату), формировать (в том числе, личным примером) умение ставить цель деятельности и преодолевать трудности; профессиональный труд учителя должен быть осуществлен таким образом, чтобы ребенок приобрел рациональные способы действий.