Тема 4: Сутність і завдання оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами (2 години).

План:

1. Завдання та функції контролю.

2. Об'єкти, види, методи контролю.

3. Оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах інклюзії.

1.

1. Завдання та функції контролю.

Контроль, перевірка й оцінка результатів навчання в інклюзивному навчанні - невід'ємні елементи навчально-виховного процесу.

Правильна оцінка та перевірка сприяють розв'язанню таких завдань:

• Встановлення відповідності між завданнями індивідуальної навчальної програми та їх реалізацією;

• виявляти прогалини у знаннях і вміннях учнів;

• систематично повторювати й систематизувати матеріал;

• визначати рівень готовності до засвоєння нового матеріалу;

• формувати вміння користуватися прийомами самоперевірки та самоконтролю;

• стимулювати відповідальність учнів;

• виявляти динаміку розвитку пізнавальних процесів,

• спостерігати за розвитком емоційно-вольової сфери, мовленнєвої діяльності;

• визначати динаміку розвитку соціальних умінь.

Функції контролю

В інклюзивному середовищі існують такі функції контролю: діагностична, навчальна, діагностико-коригуюча, стимулючо-мотиваційна, розвивальна й виховна.

Діагностична - визначення видів знань та вмінь, їх якісних характеристик, властивостей та рівнів оволодіння учнем, виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу. Це дає можливість вчителю своєчасно надавати необхідну індивідуальну допомогу; попереджати можливі труднощі, коригувати навчальні завдання індивідуального навчального плану.

Навчальна - покращення якості знань та вмінь учнів;

Діагностико-коригуюча - передбачає з'ясування причин труднощів, які виникають в конкретного учня під час навчання, виявлення прогалин у знаннях і вміннях, внесення коректив.

Стимулюючо-мотиваційна - сприяє формуванню адекватної самооцінки, викликає бажання вчитися, формує позитивні мотиви навчання.

Розвивальна - розвиток волі, уваги, мислення, пам'яті, мовлення учнів, їх пізнавальної активності і самостійності;

Виховна - формування важливих якостей особистості: відповідальності, здатності до подолання труднощів, самостійності;

Вимоги до контролю (перевірка й оцінювання) в інклюзивному класі:

1) систематичність - здійснення на всіх етапах процесу навчання; контроль за кожним учнем на кожному уроці;

2) всебічність - визначення рівня оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками за їхніми основними параметрами відповідно до цілей, поставлених у процесі засвоєння змісту предмета та визначення в учня результативності корекції навчально-пізнавальної діяльності;

3) індивідуалізація - забезпечення вибору засобів перевірки, які створюють умови для повної реалізації суб'єктивних можливостей учнів.

4) диференційованість - зумовлена поліморфністю (багато видів) проявів порушень навчально-пізнавальної діяльності учнів з особливими освітніми потребами.

Визначають такі типи порушень структури навчально-пізнавальної діяльності учнів з особливими освітніми потребами:

1-ий тип - порушення, пов'язані з станом дефіциту уваги з гіпер- чи гіпоактивностю. Такі діти неспроможні тривалий час працювати на уроці разом з усім класом, вони краще засвоюють навчальний матеріал у процесі індивідуальної роботи.

2-ий тип - порушення, які є наслідком зниженого інтелектуального розвитку дітей Діти можуть успішно засвоювати навчальний матеріал, якщо він подається невеликими частинами, здатні користуватися допомогою, дуже чутливі до заохочення, похвали

3-ій тип - порушення навчально-пізнавальної діяльності пов'язана з недостатнім інтелектуальним розвитком дітей, зумовленим зниженою навчуваністю. Ці діти засвоюють програмовий матеріал зі значними труднощами.

Вчитель відповідно до типів порушень дитини добирає відповідні засоби індивідуалізації контролю, які допоможуть виявити навіть найменші досягнення кожного учня. Це може бути різна міра допомоги, застосування поелементного та поопераційного контролю, прийомів, що полегшують відтворення змісту навчального матеріалу тощо.

2.