Мухамадиева а.Р. Формы подачи языкового материала на уроках русского языка в условиях многоязычного класса

В связи с активными миграционными процессами в стране в общеобразовательных школах России получает большое распространение совместное обучение русскоязычных детей и детей, для которых родной язык не является русским.

Работа с текстом — благодатная почва для работы в многоязычном классе.

Текст помогает решать на уроке в многонациональном классе комплекс следующих методических задач:

• отрабатывать орфографические, пунктуационные, грамматические модели;

• вести лексическую и словообразовательную работу;

• анализировать структуру и содержание текста, а затем

воспроизводить некоторые его фрагменты.

Выполняя все виды заданий, учащиеся многократно обращаются к тексту, запоминают использованные в нём лексические и грамматические средства. В связи с этим к содержанию текстов предъявляются особые требования: оно должно способствовать осуществлению межкультурных и межпредметных связей; в текстах должна быть соблюдена повторяемость языковых моделей.

Работе с текстом должны предшествовать:

• орфоэпическая работа;

• выразительное чтение текста;

• предтекстовая лексическая и лексико-грамматическая работа;

• написание отдельных предложений или абзаца;

• отработка грамматических моделей.

Для предтекстовой лексической работы можно использовать задания пассивного и активного характера («Приведите толкование слова», «Составьте словосочетания», задание на определение внутренней формы слова в формулировке «От какого слова образовано данное?»). При составлении словосочетаний осваивается лексика, синтаксические связи (согласование, управление, примыкание), познается природа образности (время пролетело — птица пролетела).

При изучении грамматических моделей (и на уровне словосочетания, и на уровне предложения) основной прием для билингвов и плохо успевающих учащихся — создание ситуации повтора языкового факта. Неоднократное обращение к одному и тому же тексту с вариантами заданий позволяет отработать орфограммы, запомнить целые семантические блоки.

Варианты заданий

Запишите стихотворение Николая Рыленкова:

Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни, —

Зависит от того,

Чем наделил их ты,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

И сколько отдал им

Душевной теплоты.

1) Определите тему, основную мысль текста.

2) Почему это стихотворение, которое состоит из одного

предложения, можно назвать текстом? Какими признаками текста

оно обладает?

3) Подготовьтесь к выразительному чтению текста. Для этого проанализируйте внимательно пунктуацию, подумайте, где нужны паузы: короткие и более продолжительные. Определите слова, которые следует выделить с помощью логического ударения. Выберите нужный тон, темп чтения, стараясь передать те чувства, которые выразил поэт.

4) Повторение грамматики, орфографии:

а) выпишите из текста глаголы и, поставив их в начальную форму, определите спряжение;

б) придумайте предложения со словами от того, оттого. Какими частями речи они являются?

Запишите отрывок из стихотворения Михаила Дудина «Песня

русскому языку». Определите тему, основную мысль.

Ты — твёрд и гибок, нежен и силён,

Ты — соловей на ветке бересклета.

Ты — сталь и пепел. Колокол и лён,

Загадка тьмы и откровенье света.

Из тьмы времён ты выбился на свет,

Сквозь стены отчужденья прорастая.

И обрела в твоей судьбе привет

И почву жизни истина простая.

1) Подчеркните грамматическую основу предложений.

2) Как антонимы (в том числе контекстуальные) используются

в строфе? Какова их роль в тексте?

3) Подберите синонимы к словам озарять, обрести, истина.

4) Выпишите из текста примеры существительных 1, 2, 3 склонения.

5) Проиллюстрируйте примерами из текста правила расстановки

знаков препинания в предложениях с однородными членами.

6) Словарный диктант: оз..рять, прор..стать, оз..рен(?)ый,

ист..н(?)ый, пр..вет, выр..щен(?)ый, з..га..ка, с..ловей, на ветк.. .

Многоязычный класс — благодатная почва для того, чтобы стимулировать интерес учащихся к природе языка, прививать навыки лингвистического мышления, развивать языковое чутьё. Особую значимость в этих условиях приобретает обучение русскому языку в контексте русской культуры и культур народов России и ближнего зарубежья, формирование толерантности, культуры межъязыковой коммуникации.