
- •Глава 1 Основополагающие факторы успешного проведения учебно‑тренировочных занятий
- •Глава 2 Построение учебно‑тренировочных микроциклов
- •1‑Й микроцикл (1‑я неделя).
- •2‑Й микроцикл (2‑я неделя).
- •Планы‑конспекты недельного цикла учебно‑тренировочной работы с группами начальной подготовки
- •План‑конспект № 1 микроцикла № 1 Для гнп 1‑2 годов обучения с группой 7‑8 и 8‑9 лет
- •Глава 3 Информационные составляющие, влияющие на эффективное построение долгосрочного учебно‑тренировочного процесса
- •3.1. Факторная структура успешного ведения игровой деятельности футболистами разной квалификации
- •8‑10 Лет (гнп, 1‑3‑й год обучения):
- •11‑14 Лет (утг, 1‑4‑й год обучения):
- •Распределение учебных часов по видам подготовки в процентах (программа 1981 г.)
- •3.2. Наши предложения по изменению программы для групп начальной подготовки (гнп)
- •Распределение учебного материала для гнп в годичном цикле (на примере дфш «Мегасфера»)
- •Ттд команд сдюшор г. Москвы на турнирах в 2004 году
- •3.3. Модельные характеристики высококвалифицированных футболистов
- •Показатели ттд команд участников чемпионатов мира и Европы разных лет3
- •Окончание табл. 4
- •Показатели ттд команд участников чемпионатов Европы, первенства России 2004 г. И ссср 1988 г.
- •Окончание табл. 5
- •Показатели групповых тактических действий (гтд) на чемпионатах Европы и России 2004 г.
- •Окончание табл. 6
- •3.4. Сенситивные периоды в развитии качеств
- •Наиболее благоприятные возрастные периоды развития в подготовке футболистов
- •Окончание табл. 7
- •Для развития различных качеств в подготовке футболиста
- •Окончание табл. 8
- •3.5. Срочная информация и ее влияние на учебно‑тренировочный процесс
- •Показатели ттд команд разной квалификации
- •Окончание табл. 9
- •Показатели вкладов различных технико‑тактических приемов в общем количестве ттд в процентном отношении
- •3.6. Условия проведения соревнований, соответствующие возрастным возможностям юных футболистов. Необходимые организационные изменения
- •Сравнительные показатели ттд футболистов 11‑12 лет в различных условиях проведения соревнований
- •На стандартном футбольном поле для проведения соревнований с юными футболистами
- •Должные условия проведения соревнований и контрольных игр в возрастных группах 8 13 лет
- •Заключение по главе 3
- •Глава 4 Игровые упражнения по формированию индивидуальной технико‑тактической подготовки
- •4.1. Принципы построения игровых упражнений
- •4.2. Немного о природе возникновения нестандартных решений
- •Заключение
- •Приложения
- •1. Упражнения с преимущественным обучением выполнения передач различных видов и формирования индивидуальной ттп
- •2. Упражнения с преимущественным обучением приема мяча с последующим ударом
- •3. Упражнения с преимущественным обучением ударным действиям
- •4. Упражнения с преимущественным обучением ведению, финтам, обводке, отбору мяча
- •5. Упражнения с преимущественным обучением групповым взаимодействиям
- •Литература
4.2. Немного о природе возникновения нестандартных решений
«Нестандартные решения» – этот термин используется, когда речь заходит о великих футболистах, ведь все они «интуитивщики», в высшем для человека проявлении этого качества. Это только нам кажется, что решения, которые применяли на поле такие футболисты, как Э. Стрельцов, Д. Кипиани, Ю. Гаврилов, Ф. Черенков, а ныне Рональдиньо и многие другие, являются нестандартными. На самом деле это кратчайший и самый эффективный путь к цели. Наверно, «правильно» было бы сыграть по‑другому, как подсказывает логический ум, абсолютное большинство так бы и сделало. Однако то, что всем очевидно, не всегда эффективно. Иногда нужно сыграть вопреки «здравому смыслу», на это подвигает спонтанное решение, появившееся как всегда «вдруг» и «ниоткуда».
Напомню, что психология, интерпретируя такое явление, как интуиция, говорит, что решения принимаются без ясного осознания и обоснования. Промежуточные звенья мыслительного процесса протекают чрезвычайно быстро, благодаря чему и не осознаются. Интуиция всегда является результатом длительной подготовки и большого опыта. Это сосредоточение мысли на анализе и решении тактических задач. Интуицию предлагают понимать не как способность, присущую отдельным людям, а как результат длительных тренировок и упорного труда.
Но при такой постановке вопроса, очевидно, что все футболисты, которые участвуют в тренировочном процессе, должны быть обладателями такого качества. Но почему же тогда мы видим лишь немногие яркие проявления? С точки зрения психологии, все сводится как бы к такой быстроте мыслительной деятельности, которая и не осознается. На вопрос, как этого добиться, вроде бы дан ответ – тренируйтесь. Как тренироваться и что тренировать? Мыслительную деятельность? Но ведь тренируются все, а нестандартные действия – это прерогатива немногих. Круг замкнулся, ясного ответа наука психология дать не может. А может быть дело здесь не в природе разума, на который «с потолка» снисходит решение. Да и может ли логический ум вот так «спонтанно прозреть»? В книге «Трансерфинг реальности» В. Зеланд [47; 48] предлагает следующий ответ на этот вопрос: «… механизм озарения имеет совсем другую природу. Разум находит свое решение путем логических умозаключений. А озарение, то есть недостающее звено, которое нельзя получить из имеющейся логической цепочки, приходит из пространства вариантов через посредство души». Примерно такого же мнения придерживается и В. Жикаренцев [41; 42; 43; 44]. Надо сказать, что те великие люди, которых мы считаем «учителями» это знают и знали давно, и такой механизм срабатывает всегда, независимо от сферы деятельности человека. Вероятно, при остром дефиците времени в игровых упражнениях «такое» встречается на порядок чаще.
Это означает, что интуиция вовсе не является частью мыслительного процесса. Можно сказать, что мы наблюдаем проявление подсознания. Душа или подсознание «знает» все, и в этом случае решение эффективное и своевременное. Однако у логики свои аргументы и, находясь в постоянном анализе, сознание может такое интуитивное решение не принять, что чаще и случается. Игра в штрафной противника в одно касание – безусловный пример коллективного озарения. Ведь лимит времени не позволяет логическому мышлению принять адекватное решение. В этом случае нужно просто «знать», что сделает партнер. Если к процессу подключена душа (подсознание), то каждый участник ситуации уже «знает» то, что задумал и сделает партнер. То есть все участники ситуации «знают» одно и то же. Вы заметили, конечно, что непременная составляющая, которая всегда присутствует при нестандартных решениях – жесткий лимит времени на ответные действия. Наличие этой составляющей – проблема для логических действий, они могут вообще отсутствовать (ум не успевает). Значит, чтобы вызвать проявления интуиции, необходимо перед логическим умом ставить такие задачи, которые он решить не в состоянии. Надо поставить ум во временной тупик. Тогда, пока ум в замешательстве, есть возможность прорыва подсознания на внешний уровень, открывается своеобразное окно и «ниоткуда» приходит необходимое решение. Такое окошко приоткрывается на очень непродолжительное время, затем разум, конечно, берет свое. Абсолютно ясно, чтобы «получить» творение, нужно создавать необходимые предпосылки.
Разработанная система упражнений как нельзя лучше стимулирует проявления творческого мышления. Логические цепочки постоянно рвутся, нужно осознавать новую ситуацию, а время не всегда хватает. Можно сказать, что предложенные нами упражнения – метод преодоления неожиданно возникающих трудностей, именно «неожиданно».
Кстати, психология отчасти подтверждает такую природу интуитивных проявлений. Ф.Л. Лебедь (1983 г.) интерпретирует проявления интуиции, как высокоточные решения в условиях острого дефицита времени. Известный психолог В.Н. Пушкин считает, что интуитивное мышление, проявляющееся в проблемных ситуациях, быстрее обычного логического.
Ну и конечно, немало важен фактор раскрепощения и эмоциональная насыщенность. Вероятно, люди, обладающие сильными эмоциями, живущие чувствами, а не разумом, больше имеют возможности в интуитивных проявлениях. Конечно, если эти эмоции не «задавлены» в детстве чрезмерным тренерским рвением «делать все правильно», то есть попыткой тренера осуществлять тотальный «контроль за ситуацией».