Содержание

Введение………………………………………………………………… ……..

Глава I Теоретические основы развития связной речи младших школьников тувинской начальной школы…………................... …………

1. Психолого-педагогическое условия развития связной речи учащихся младшего школьного возраста …………………………………………..…

2. Лингвистические основы развития связной речи учащихся начальной школы …………………………………………………….………………….

3. Особенности развития связной речи младших школьников в тувинской начальной школе……………………………………………………………….

Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи младших школьников в тувинской начальной школе при изучении имени существительного………………………………………………………………

2.1. Изучения темы «Имя существительное» в начальной тувинской школе и её роль в развитии связной речи учащихся…………………………………...

2.2. Выявление уровня развития связной речи младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы………………...

2.2. Работа над развития связной речи младших школьников в процессе изучения имени существительного ………………………….…………………

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы……………………………….

Заключение……………………………………………………………………… Литература……………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на нравственное и интеллектуальное развитие.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, и социальной значимостью и ролью формирования личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь. Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи.

Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

• Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

• Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

• Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.

• Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

• Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

• Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять  повторения, убирать лишнее.

Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение совершенствованию текста предусматривается с 1 класса, и предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления. Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения изложениям и сочинениям и ставят задачу совершенствования формируемых на них умений.

Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений в связной речи.

Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.

Цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность системы работы по развитию связной речи младших школьников тувинской школы при изучении имени существительного.

Объект исследования: развитие связной речи младших школьников тувинской начальной школы.

Предмет исследование: развитие связной речи учащихся тувинской начальной школы при изучении имени существительного.

Гипотеза исследование: Изучение межъязыковой лексико-грамматической интерференции в русской речи учащихся начальных классов, разработка методики формирования у них навыков употребления имен существительных в связной речи будут эффективными, если исследование провести на комплексной основе, что предполагает:

-выявление на основе сопоставительного анализа грамматических категорий контактирующих языков потенциально возможных нарушений употребления имен существительных в связной речи учащимися;

- изучение ошибок учащихся в употреблении имен существительных на основе анализа материалов констатирующего эксперимента, опытно-экспериментальное обучение учащихся III-IV классов и проверка эффективности разработанной методики формирования навыков употребления имен существительных в связной речи.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и лингво-методическую литературу по проблеме развития связной речи младших школьников

2. Рассмотреть особенности развития связной речи младших школьников тувинской начальной школы .

3. Определить роль изучения имени существительного в развитии связной речи учащихся младшего школьного возраста тувинской начальной школы.

4. Разработать систему развития связной речи учащихся тувинской начальной школы при изучении темы «Имя существительное» и проверить её эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы .

Методологическая основа исследования: - учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, философское положение об исторической взаимосвязи общественных явлений с человеческой деятельностью, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии.

Теоретическая основа исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по теории личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин и др.), исследования о психофизиологических механизмах формирования связной речи (Б.Г. Ананьев, В. А. Артемов, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин и др.), основополагающие исследования по методике преподавания русского языка как родного (СИ. Абакумов, Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, К.Б. Бархин, Н.Ф. Бунаков, В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, и др.), работы по проблемам методики преподавания русского языка в нерусской школе (Г.А. Анисимов, Н.З. Бакеева, И.В. Баранников, Г.Г. Буржунов, Г.Г. Городилова, Б.М. Есаджанян, К.З. Закирьянов, и др.), а также работы по проблемам двуязычия (З.У. Блягоз, Е.М. Верещагин, Ю.Д. Дешериев, И.Ф. Протченко, М.Х. Шхапацева, Н.Б. Экба и др.)

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методической системы развития связной русской речи учащихся начальной тувинской школы на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное».

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные методические рекомендации могут быть использованы учителями тувинской начальной школы при организации работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка.

База исследования: МБОУ Адыр-Кежигская СОШ Республики Тыва Тоджинского района, 3 класс

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.