62///. Уровень произвольной регуляции и смыслообразующеп функции психомоторных процессов.

Уровень 111 - уровень предметных и символических действий. Он обеспечивает нрофаммнрованпс. регуляцию и контроль за протеканием психической деятельности, управляя работой нижележащих уровней.

Центральным здесь является налмодальный синтез, базирующийся на взаимодействии всей совокупности афферентаций от I и II уровней, а ведущим мошвом - смысловая сторона действия. Движения данного уровня включены в состав предметных или символических действий.

Дисфункциями данного уровня являются:

несформированноегь произвольной саморсмуляшш; трудности произвольной регуляции на этапе соиания программы и/или на этапе се реализации; упрощение программы, персеверации; снижение самоконтроля;

- трудности перекодировки вербальной и пространственной информации;

полевое поведение; тенденция к инакшвностн. аспонтанности;

- отсутствие навыков совместных действий, эмоционально-личностная неадекватное! ь.

Решение задач III уровня не является отдельной проблемой в психомоторной коррекции. В большей или меньшей степени необходимость произвольной саморегуляции обнаруживается при решении любой задачи, т.к. программирование, регуляция и контроль являются непременными условиями успешного выполнения любой деятельности.

Именно на III уровне речь идет о качественно новом этапе в развитии предметной (ручной) ловкости, т.к. оценивается конечный результат смысловой цепи движений, результат всего действия в целом.

В произвольном действии можно выделить три основные черты:

631. Побудительной силой его является принятое человеком решение:

2. Оно направлено на достижение какой-либо пели и

3. Предвосхищает будущее, т.К. Цель должна быть достиг нута в будущем.

У детей к произвольным относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает себе команду произвести то или иное действие. Дети младшего дошкольного возраста нуждаются в словесной инструкции в отношении каждого движения, программа действий здесь вырабатывается постепенно. Дети старшего дошкольного возрасга (около 7 лет) уже могут произвести ряд действий по предварительной словесной инструкции, т.е. способны сформировать программу действий экстренно.

В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как Хочешь» не требует программы; выполнение действия здесь носит механический характер, и степень произвольности снижается. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.

3.1. Правила игры и роли.

Важным.условием при развитии произвольности является принятие и выполнение ребенком правил игры и взаимодействия 4'другими дегьми. С самого начала занятий ребенок должен понять и усвоить нормы и правила поведения в группе, основные принципы, взаимодействия с ее членами. На первых порах Особенно важна четкая, повторяющаяся структура занятия, неизменное, положение предметов и вещей в классе, т.к. это является дополнительным организующим моментом для детей. В урок рекомендуется также включать различные ритуалы, например, приветствие и прощание с членами группы, разминка и настрой на работу, формы релаксации и т.д.

Сказанное с необходимостью включает достаточно «жесткую» позицию педагога в начале коррскниошюй рабогы.

64что способствует закреплению «алгоршма» запиши, который постепенно автоматизируется. Затем (через 5-7 занятий) иелаго) созна 1слыю «ломает» :пот ритуал с тем, чтобы активизировать у дегей внутренний контроль, потребность в вопросах и т.н.

.Для группового процесса особенно важна ею начальная фаза - знакомство, 1.к. уже здесь выявляются ролепме взаимоотношения, а также создакяся условия для доверительных и безопасных отношений.

■ Дети стоят в кругу. Предлагается представиться, назвав свое имя. После этого ребенка просят назвать себя второй раз. выполняя при этом какое-либо движение всем телом, изменяя ишонацию, стараясь выразить себя жестом, мимикой и т.д.

Условиями, формирующими произвольность, могут быть разнообразные задания, где ребенку предлагается придуман., спланировав какое-либо задание для других детей из группы (или для педагога). При этом сначала ребенок должен объяснить и показа)ь последовательность и цель действий другим детям так. чтобы они его поняли, а затем проконтролирова гь процесс выполнения задания и оценить его результат, назвав допущенные ошибки и обьяснив, как их можно исправить.

Этот прием может быть обыгран в форме урока - ребенок-ведущий в роли учителя, а остальные - ученики. Можно предложи 1Ь этому ребенку придумать какую-либо оригинальную позу, коюрую повторяют все дети, а он указывает на ошибки и их сразу же исправляет.

■ Игра в волшебника (со сменой роя» ведущего) направлена на осознание различных типов движений в задаваемом пространстве: ведущий задаст темп движения (медленный, средний, быстрый) и пространство (на месте; ограниченное чем-то, например, кругом; свободное). Дети двигаются всевозможными способами - уже знакомыми или только чю ими придуманными (строго заданными или спонтанными). Во время выполнения упражнения «волшебник» контролирует соблюдение правил игры другими дс1ьми.

Рс1уляторные функции и способности к совместному решению реализуются в процессе групповой работы, когда детям необходимо создать общий план и стратегию решения какой-

б<>либо задачи, в которой есть возможность творческого подхода к решению.

■ «Стройка». Дети в результате обсуждения (с участием педагога) приходят к решению построить паровоз из имеющегося в зале разнообразного подручного материала. Они обсуждают его форму, количество вагонов, маршрут и т.д. В процессе самого построения возникает необходимость учитывать действия других и согласовывать с ними возникающие разногласия. Затем вместе с педагогом проходит обсуждение процесса взаимодействия детей и анализ полученного результата - подводится общий итог.

/■«Автомобиль». Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но дети выступают в роли деталей («колеса», «дверцы», «багажник», «капот» и т.п.), из которых ребенок-ведущий «собирает» автомобиль.

■ «Живая картина». Один из детей выходит; остальные «репетируют», а затем создают сюжетную сценку и замирают. Водящий должен отгадать название картины.

■ «Восковая скульптура».. Участники, сидящие в круге с закрытыми глазами, лепят «по цепочке» друг из друга одну и ту же скульптуру. После чего каждый возвращается к ранее приданной ему позе и сохраняет ее до тех пор, пока не будет закончена последняя копия. Затем дети открывают глаза и сравнивают полученные скульптуры. Происходит обсуждение.

■ «Скамья запасных». Этот прием может дополнительно применяться в соревнованиях между группами детей. Выбывший из игры должен сидеть на стуле до ее окончания. Если он встанет со стула или будет вертеться, то на всю команду налагается штрафное очко или зачисляется поражение.

■ «Скалолазы». Участники должны пройти вдоль свободной стены, фиксируясь на ней постоянно минимум тремя «точками опоры» и единовременно передвигая только одну конечность. Тот, к.то оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается «сорвавшимся» и возвращается на стар!. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.

■ «Сила честности». Каждый член команды должен по очереди отжиматься от пола столько раз, сколько может, но честно, т.е. не сгибая корпус, полностью касаясь грудью пола и поднимаясь на вытянутые руки. Как только «чистый» отжим не получается, происходит смена партнеров по команде,

66закончивший отжимания всгасг п конец строя. Побеждает команда, первая закончившая, например. 100 отжимании. По гем же условиям проводятся соревнования в качании пресса.

3.2. Отработка коммуникативных навыков.

Отработка навыков совместных действий проходит в контексте развития коммуникативных способное гей ребенка, необходимых ему для успешной социальной адаптации. Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг дру| а.

«Когда человек входит в комнату, он делает эго ради какой-то пели... Или чтобы отыскан» кого-нибудь, или чтобы передать ему мысль, или получить на свой вопрос ответ, или объяснить чувство...» - писал К.С. Станиславский. На первом занятии участникам объясняется, что все они приходят для чего-то, и предлагается изобразить это невербально.

■ «Что ты хочешь нам сегодня показать, спросить, попросить, рассказать?». Все остальные участники угадывают" смысл происходящего. Впредь это становится ритуалом в начале каждого занятия.

■ Предлагается вспомнить и воспроизвести (телом, мимикой, жестами) человека или предмет, которого сейчас нет в зале, какой-то эпизод прошлого занятия, стараясь при этом оживить в памяти как можно больше деталей.

В разминку в начале занятия хорошо включать различные парные упражнения.

■ «Приглядывание».

Ведущий предлагает участникам внимательно присмотреться к любому человеку из группы, однако так. чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнеров так, чтобы остальные поняли, кого описывают. Запрещается описывать однозначно указывающие на человека детали, типа очков, цветных пятен одежды, иногда цвета и длины волос и 1.н.

■ «Прислушивание».

Группа рассаживается в полукруг. Ведущий преллагас! участникам расслабиться и по его хлопку и указательному жесту прислушаться к тому, что делается в полукруге, в комнате, в

67соседней комнате, в коридоре, на улице, какие ощущения возникают у каждого в теле (прислушаться к себе). На каждое прислушивание лается но 2-3 минуты. После этого полезно обсудить услышанное. Это упражнение на внимание к себе, к своим ощущениям, к тому, что окружает человека извне.

■ Партнеры, стоя спиной друг к другу, сцепляются руками па уровне локтевых сгибов. Из этого положения один из партнеров, приседая и сгибаясь вперед, приподнимает другого, удерживая его в конечной фазе 3-5 секунд.

■ Один из партнеров принимает положение «упор лежа», другой берет его за ноги и приподнимает. Первый начинает движение на руках, второй вдет за ним, поддерживая его нот и учитывая скорость его движения. -

■ Партнеры стоят спиной друг к другу, сцепляясь руками на уровне локтевых сгибов. Из этого положения оба приседают, а затем встают, стараясь контактировать друг с другом всей поверхностью спины и достичь максимального эф<|>екта (например, не упасть).

В другом типе упражнений условия поставлены таким образом, что дети должны двигаться как единое целое.

■ Дети лежат на спине ногами друг к дру|"У- Затем ступни ног соединяются таким образом, что ноги образуют букву «Л». Аккуратно и медленно дети начинают делать «велосипед», удерживая контакт ступнями и приспосабливаясь к темпу друг друга.

■ Дети встают лицом друг к другу, держась за талии, на подвижную опору физкультурного снаряда «педали». Требуется проехать до конка зала, придерживая друг друга, чтобы не упасть.

■ Дети встают боком друг к другу и «приклеиваются», становясь «сиамскими близнецами» (берутдруг друга под руку и плотно присоединяются боковыми поверхностями ног). Пара пробует двигаться в разных направлениях, с разной скоростью, выполнять какие-либо действия, писать и т.д.

■ «Сменой и поводырь». Дети делятся на пары: один из них -слепой (с закрытыми глазами), а другой - поводырь. Держась за руки, они молча передвигаются по залу, не сталкиваясь с другими нарами. Задача поводыря -' познакомить слепого с окружающим его пространством (заполненным различными

6Хпредметами): позволим, ему получить максимум информация, оберегая при этом от возможных опасностей. Поводырю необходимо учитывать характер слепого, его темперамент. Задача слепого - максимально «вслушиваться» в поводыря, повторяя его действия и невербальные указания.

■ «Паровоз». Дети разбиваются на команды но 4-5 человек, выстраиваются «паровозиком» в затылок друг другу (стоящий сзади держит двумя руками за талию или за плечи того, кто с гоп I впереди). Все закрывают глаза, кроме первых - ваюновожатых. которые медленно начинают движение. Их задача - аккуратно, молча нести «паровоз», огибая препятствия, не сталкиваясь с другими; задача остальных - максимально «прислушиваться» к стоящему впереди, наиболее ^Ючно повторять изменения в его движениях, тем самым обеспечивая ючн>ю передачу информации стоящим сзади. По команде педагог лети останавливаются, первый встает в конец «паровоза», снова продолжается движение, пока все не побудут в роли ведущего и ведомого. Усложнение упражнения: увеличение количества дегей в «паровозике», усложнение траектории движения (крутые повороты, 01 раниченис но высоте и т.п.).

Еше один тип парных упражнений - соревнования, в коюрых группа разбивается на команды по два человека. Условия должны включать как самостоятельную активность каждого ребенка из пары, так и их взаимодействие, когда можно и нужно помогать друг другу, чтобы победить в соревновании.

Одним из видов группового взаимодействия являются двигательные импровизации • начиная с задаваемых образов (образы зверей) и заканчивая импровизациями, направляемыми внутренними импульсами детей. Дети получают возможность побыть в разных ролях, эмоциональных состояниях, повзаимодействовать друг с другом нетрадиционными способами, прислушаться к своим ощущениям.

■ Предлагается изобразить чаизпека, наделенного определенными качествами: сутулою, стройного с офицерской выправкой, сгорбленного, радостного, сделавшею открытие, удивленною, старика, младенца, красивую женщину и т.д. Упражнение выполпяося в статике (принять соответствующую позу, мимику и т.д.) и в динамике (движении). На первых порах.

69без подготовки упражнение оказывается для детей достаточно 'трудным. Поэтому, прежде чем перейти к спонтанному выполнению, сначала оно дается в форме домашнего задания.

■ Дается инструкция: «Не словами, а только звуками или придуманным «иностранным языком» имитировать различные состояния и действия, например: мямлить в .речи; путаться, подбирая слова; говорить со всхлипыванием и подвыванием, с воплем, удивлением, страхом, с жалобой, патетически, иронически, стараясь обмануть и т.д.» Остальные участники отгадывают, что было сказано.

■ «Представление», Дети встают или салятся в круг. Один из них выходит в центр и' изображает при помощи мимики и пантомимики какой-либо предмет, растение или животное. Сидящие в кругу угадывают. Тот, кто первым.угадает, встает в центр круга и изображает что-то свое и т.д. То же самое упражнение можно выполнять и в парах. Более сложный вариант - слово, которое Надо изобразить, на ушко ведущему называет педагог или кто-то из детей.

■ «Телевизор». Дети разбиваются на две группы. Первая группа задумывает ситуацию, которую она будет разыгрывать (например, фрагмент литературного произведения, фантастическая ситуация и др.). Один участник второй группы приглашается на просмотр «немого» фильма: участники первой группы пантомимически разыгрывают свою ситуацию. На просмотр приглашается второй участник второй группы: первый участник второй группы один по ролям пантомимически разыгрывает- просмотренный фильм. И так далее. Последний участник второй группы «показывает» фильм так, как он его понял. После этого первая группа показывает первоначальный вариант. После обсуждения вторая группа разыгрываег свою ситуацию.