Заключение

Проведённое исследование было направлено на преодоление нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией. В процессе педагогического исследования была достигнута поставленная цель исследования: выявлены специфические ошибки у учащихся младших классов; определены основные направления коррекционной логопедической работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

- изучена психологическая, психофизиологическая и специальная литература по проблеме исследования;

-проведён констатирующий эксперимент;

-проведён обучающий эксперимент и определены направления коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией легкой степени тяжести.

Исходя из поставленных задач по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста, анализ позволяет сделать вывод о том, что дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки, проявляющиеся в пропусках и заменах букв, искажениях звукослоговой структуры слова, нарушениях слитности написания отдельных слов в предложении.

Данное исследование было посвящено проблеме коррекции артикуляторно-акустической дисграфии. Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, но и трудность ее преодоления.

В результате изучения литературы по проблеме исследования, в частности таких авторов, как А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Е.В. Мазанова выявлено, что письмо является сложным психическим процессов, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности: память, мышление, внимание, восприятие, мелкую моторику, умственные действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения и другие.

В результате анализа учебной, научной и методической литературы был сделан вывод о том, что логопедическая работа по преодолению нарушений письма у младших школьников должна быть целенаправленной, систематической и дифференцированной.

Для реализации данного исследования был проведен констатирующий эксперимент. В ходе данного эксперимента была представлена характеристика особенностей речевого и неречевого развития учащихся младших классов. На основе логопедических заключений и результатов обследования были намечены основные направления и этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма у младших школьников. Логопедическая работа была выбрана с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, а также с учетом логопедических принципов.

На основе проведенного анализа результатов констатирующего эксперимента по проблеме исследования были сделаны выводы о низком уровне овладения письмом у детей с псевдобульбарной дизартрией легкой степени тяжести и выявлены его основные особенности. Полученные результаты исследования нашли свое применение при построении коррекционной работы в определении этапов и направлений логопедической работы, в подборе содержания и определении последовательности предъявления логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с дизартрией.

Для оценки эффективности коррекционной работы, был проведен контрольный эксперимент, целью которого было проведение сравнительного анализа уровня успешности выполнения диагностических проб для проверки эффективности работы по преодолению нарушений письма у младших школьников. Проведённое исследование позволило сделать вывод о том, что предложенная логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста эффективна, исходя из индивидуальных показателей динамического роста испытуемых.

Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений письма у младших школьников с дизартрией должна осуществляться с учетом характера речевого нарушения и его структуры. Работа должна вестись поэтапно, с учетом соотношения элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка, при четком соблюдении дидактических принципов; наглядности, доступности, индивидуального подхода к ребенку, сознательности, активности, последовательности.

Из всего сказанного следует сделать вывод о том, что отклонение письма продолжает оставаться в общеобразовательной начальной школе частым явлением, что объясняется нечеткой диагностикой при поступлении ребенка в школу.