3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента

Базой для проведения обучающего эксперимента явилась общеобразовательная школа №3 города Кировграда, Свердловской области. В эксперименте принимали участие те же дети второго класса, участвующие в констатирующем эксперименте. С декабря 2013 года по март 2014 года с детьми проводилась коррекционно-логопедическая работа по разработанному плану. В ходе эксперимента проводились подгрупповые занятия (3 дня в неделю), с целью обучения детей приёмам звукового анализа и синтеза, закрепления связи звука и буквы, а также с целью автоматизации орально-акустических образов звуков. Проводились групповые занятия (2 дня в неделю), с целью коррекции нарушений письма. Проводились индивидуальные занятия (4 дня в неделю) с целью коррекции дефектного звукопроизношения. Учитывались данные констатирующего эксперимента и, в зависимости от потребностей испытуемых, осуществлялись: постановка, автоматизация, дифференциация соответствующих звуков.

Исходя, из результатов констатирующего эксперимента по анализу ошибок, было отмечено, что наиболее распространенными ошибками были замены букв, обозначающих свистящие, шипящие и сонорные ([Р], [Л]) звуки, также заменяли буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки, также были отмечены пропуски букв, обозначающих согласные звуки.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разделить детей на две подгруппы:

1. Дети, у которых осуществлялась замена букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционному признаку.

2. Дети, у которых выявлены пропуски согласных букв, обозначающих звуки [Р] и [Л].

Цель эксперимента: спланировать логопедическую работу, направленную на преодоление нарушений письма. Обследование проводилось у группы детей, имеющих заключение фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное легкой степенью дизартрии, артикуляторно-акустическая дисграфия.

Направления коррекционной работы определялись данными констатирующего эксперимента.

Основными направлениями коррекционной работы по преодолению ошибок на письме были:

1. Развитие моторной сферы;

2. Коррекция дефектов звукопроизношения;

3. Выработка сознательных кинестетических ориентировок (ощущение целенаправленных движений);

4. Развитие фонематического слуха;

5. Формирование навыков фонематического восприятия.

Основное содержание логопедической работы включало работу по развитию моторики речевого аппарата; развитию фонематического слуха на коррегируемые звуки формирование правильного артикуляторного уклада нарушенного звука; автоматизацию правильного произношения звука сначала в специально подобранном речевом материале, а затем в спонтанной речи, с учётом механизма нарушений, своеобразия клинической картины стертой дизартрии с учётом особенностей и взаимовлияния фонетического и фонематического компонентов речевой функциональной системы [38].

При разработке содержания коррекционной работы использовалась программа Е.В. Мазановой «Коррекция дисграфии» [38].

Анализ работ детей с артикуляторно-акустической формой дисграфии, позволил сделать вывод о том, что у детей встречаются следующие ошибки в виде замен и смешений букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам:

-не дифференцируют звонкие - глухие согласные ([З]-[С], [Ж]-[Ш]);

-сонорные ([Л], [Р]);

-свистящие – шипящие ([С]-[Ш], [З]-[Ж], [СЬ]-[Щ]);

-аффрикаты, которые в свою очередь, смешиваются между собой и составляющими их компонентами ([Ч]-[Щ], [С-[Ц]).

Коррекционно-логопедическая работа проводилась в три этапа:

1 этап – подготовительный

Задачи и направления данного этапа:

-развитие моторной сферы;

-развитие слухового и зрительного внимания;

-развитие слуховых дифференцировок;

-развитие фонематического восприятия;

-уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном планах.

2 этап – основной

Задачи и направления данного этапа:

-развитие слухового внимания;

-развитие фонематического анализа и синтеза;

-развитие слуховых дифференцировок (дифференцировать оппозиционные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста).

3 этап – заключительный

Задачи и направления данного этапа:

-закрепление полученных знаний;

-перенос полученных знаний и умений на другие виды учебной деятельности.

Содержание логопедической работы определялось данными констатирующего эксперимента.

Образец перспективного планирования коррекционной работы по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у Семёна К. представлен в Таблице 22. Перспективное планирование коррекционной работы остальных испытуемых представлено в приложениях с 2по 10.

Таблица 23