Подарки дедушке.

Белка и зайка говорят высоким голосом, медведь, ежик и дедушка - низким, кот, ведущий и хор - голосом нормальной высоты:

Ведущий: Куда вы идете, звери?

Хор: Мы идем к дедушке, несем подарки.

Белка: Я дам дедушке орехи.

Кот: Я дам дедушке рыбу.

Медведь: Я дам дедушке меду.

Ежик: Я дам дедушке грибы.

Зайка: Я дам дедушке ягоды.

Хор: К дедушке мы идем

и подарки мы несем.

К дедушке мы пришли

И подарки принесли.

Белка: На, дедушка, орехи.

Дедушка: Спасибо, белка.

Кот: На, дедушка, рыбу.

Дедушка: Спасибо, кот.

Медведь: На, дедушка, меду.

Дедушка: Спасибо, мишка.

Кошкин дом.

Бим - бом бим — бом (высокий голос)

Загорелся кошкин дом (голос нормальной высоты)

Бежит курочка с ведром

Заливать кошкин дом

Курочка (высоким голосом в быстром темпе):

Я бегу, бегу, бегу

Я ведро с водой несу

Воду я таскаю

Огонь заливаю

Хор: Бух, бух, бух (низким голосом в быстром темпе)

Мы бежим, бежим, бежим

Мы огонь залить хотим

Мы ведро передаем

И огонь водой зальем

Бух бух бух (низким голосом в медленном темпе)

Вот уже огонь потух

Бим-бом бим-бом (высоким голосом)

Мы теперь домой идем

Песню звонкую поем

Бим-бом бим-бом

Зачем нужны...?

- Зачем нужна лошадь?	голос нормальной высоты
- Чтобы грузы возить.	низкий голос
- Зачем нужна корова?	голос нормальной высоты
- Чтобы молоко давать.	низкий голос
- Зачем нужна овца?	голос нормальной высоты
- Чтобы шерсть давать.	низкий голос
- Зачем нужна собака?	голос нормальной высоты
- Чтобы дом охранять.	голос нормальной высоты
- Зачем нужна кошка?	голос нормальной высоты
- Чтобы мышей ловить.	голос нормальной высоты
- Зачем нужна курица?	голос нормальной высоты
- Чтобы яйца давать (нести).	высокий голос
- Зачем нужен петух?	голос нормальной высоты
- Чтобы петь и всех будить:	высокий голос
- Ку-ка-ре-ку!

На занятиях важно предлагать каждому ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом. Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а другой - высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал только низким голосом (большая собака, большой мишка ...).

Работа над ритмами

Одной из основных характеристик правильного воспроизведения слова является умение адекватно выделять словесное ударение. Как известно, дети с нарушенным слухом часто допускают ошибки в выделении ударного слога, произнося слова или равноударно, или с ошибочным выделением одного из слогов слова в качестве ударного. Рассмотрим содержание работы над ритмами с использованием речевой ритмики.

Первые два года обучения

В начале коррекционных занятий детей учат отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия - определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 3-х. По мере того, как дети овладевают этими умениями, педагог приступает к целенаправленной работе над воспроизведением ритма звучаний.

Как правило, со второго года обучения детей учат воспроизводить вначале двусложные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA). С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный. Вначале воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим, например:

- сидя ударять ладонями по коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА и ПАпапа);

- сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог - та и по ногам - на ударный - ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, TAтaтa, тaTAтa и тaтaTA);

- сидя ударять мячом о пол, произнося безударный слог - та, вытягивать руки с мячом вперед - на ударный слог – ТА (воспроизводя дву-трехсложные ритмы);

- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз - па, на ударный - отвести в стороны - вниз - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).

В случаях, когда тот или иной ребенок затрудняется в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.

Постепенно движения при произнесении ударного и безударных слогов начинают отличаться только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой), дирижировании и т.п.

Третий-пятый годы обучений

На третьем-пятом годах занятий детей продолжают учить воспроизводить разнообразные ритмы, в первую очередь дву-трехсложные типа ТАта, таТА, TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA. Дошкольников учат отхлопывать, отстукивать ритмы, изображать их дирижированием. И на третьем году обучения желательно, чтобы движение, сопровождающее произнесение ударного слога, отличалось от движения на безударный слог не только длительностью и амплитудой, но и качественно, например:

- сидя или стоя хлопать по ногам ладонями, произнося безударный слог па, и кулачками - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПAna, папаПА и ПАпапа);

- сидя или стоя хлопать в ладоши перед собой на безударный слог - та и сбоку - на ударный - ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, ТАтата, таТАта и татаТА),

- хлопать в ладоши перед грудью, произнося ударный слог ТА и по ногам - на безударные (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).

Как и на первых годах обучения при затруднениях в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.

Постепенно следует переходить к упражнениям, в которых движения при произнесении ударного и безударных слогов отличаются только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой, палочкой, флажком, мячом), дирижировании и т.п.

По мере овладения данным умением детей учат воспроизведению повторяющихся ритмов типа TАтa-TAтa-TAтa или папаПА-папаПа-папаПА. При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.

Когда дети овладеют и этим умением, упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения, например:

- отхлопывать ритм ПАпа-ПАпа-ПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;

- шагать на месте, произнося ритм TAтaтa-TAтaтa тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним подниманием ног, громким с высоким поднятием колен;

- девочка (кукла, мишутка) произносит слогосочетания с тем или иным ритмом или слова в быстром темпе, дедушка (бабушка, папа-медведь) - в медленном; зайчик "говорит" тихим голосом, а медведь - громким; щенок повторяет ритмы или слова тихим голосом, мама-собака - голосом нормальной громкости, а большая собака - громким и т.п.

Особое внимание на занятиях уделяется обучению детей отхлопыванию ритмов слов, вначале самых простых, а затем и более сложных, например:

ТАта ТАта	мама, папа, баба, дядя, лапа, лампа, шапка, зайка
таТА таТА	пока, вода, лиса, рука, нога
ТОта ТОта	тетя, попа, кошка, ложка, плохо
таТО таТО	пальто, темно, тепло
тaTOT тaTOT	компот, пилот
ТАтaтa ТАтaтa	яблоко, бабушка, варежки
тaTAтa тaTAтa	лопата, собака
тaтaTA тaтaTA	голова, колбаса
тaтaTO тaтaTO	молоко, далеко, высоко, хорошо
татаТОТ татаТОТ	самолет, вертолет
татаТИ татаТИ	помоги, покажи
ТЕтата ТЕтата	девочка, дерево
таТЕта таТЕта	конфета, газета
таТУта таТУта	капуста, подушка, игрушка, подружка
таТИта таТИта	машина, спасибо
ТОтаты ТОтаты	волосы
таТОты таТОты	пилоты
таТУнак таТУнак	рисунок
татаТАЛ	угадал
татаТАла	угадала
тататаТА	сковорода
татаТОТка	сковородка
татаТАШка	неваляшка
татаТИла	наступила и т. п.

Детям также предлагаются для отхлопывания ритмы словосочетаний и фраз, например:

татаТО	там пальто (окно)
ТАтатам	папа (мама) там
татаТАта	там котята (ребята)
тутаТАта	тут утята (лопата, собака) и т. п.

Постепенно материал усложняется, например:

таТОтата таТУта	столовая посуда
ТОти татаТИла	осень наступила
ТАта ТАта татаТУ	рано-рано по утру
татаТОти татаТОМ	Что такое за окном?
ТУтита туТАтит	курица кудахчет

При автоматизации звуков они могут включаться в предлагаемые ритмы, например:

бабаБАН	барабан
БАбуба	бабушка
какаКО	молоко и т.п.

Уже на третьем году занятий детей следует учить не только воспроизводить ритм слов и коротких фраз, но и подбирать их по ритму. Эти упражнения могут проводиться в разной форме. Педагог произносит тот или иной дву-трехсложный ритм, например, таТА. На специальном панно или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода, лиса, рука, нога; дети должны показать и назвать те из них, которые соответствуют этому ритму (т.е. последние четыре). Можно предложить детям отхлопать ритм знакомого слова и подложить соответствующую картинку к нужному слогосочетанию, например:

РИТМЫ:	КАРТИНКИ:
Тата	мама, папа, Ната, шапка
таТА	нога, юла
ТАтата	бабушка, яблоко
таТАта	лопата, собака, Наташа
татаТА	голова, колбаса

Уже с третьего года занятий детей учат определять ритм, воспроизведенный педагогом, не только на слухозрительной основе, но и на слух, и, повторив его, находить соответствующую картинку или предмет из тех, что находятся перед ними, например:

ТАта - масло, или каша, или краски, или мальчик

таТА - банан, или весна, или книга, или солдат, или дядя

ТАтата - валенки, или мальчики, или бабушка, или яблоко

таТАта - лопата, или собака, или бумага, или панама

татаТА - барабан, или колбаса, или самокат, или аппарат.

При проведении этих игр-упражнений постепенно следует расширять выбор из находящихся перед детьми предметов: при выборе из 2-х (двусложные ритмы), 3-х (трехсложные ритмы), 5-ти (дву-трехсложные ритмы). При этом каждому ритму может соответствовать лишь одна картинка (предмет) или несколько, что, естественно, усложняет задачу.

Детей учат и обратной «операции»: назвать находящиеся перед ними предметы (картинки) и отхлопать соответствующий ритм: ребенок выбирает предмет (картинку), воспроизводит ритмический рисунок слова. Дети оценивают правильность и повторяют вместе с ним это слово, отхлопывая его ритм.

Целесообразно предлагать дошкольникам и самим называть слова на заданный ритм: педагог предлагает ту или иную ритмическую структуру, а дети предлагают слова, отхлопывая их ритм, которые, как они предполагают, соответствуют ему. При этом вначале дети воспринимают ритм, предложенный педагогом на слухо-зрительной основе, а в последствии - и только на слух. В последнем случае важно, чтобы перед подбором слов дошкольники повторили ритм, который они слушали.