Вопрос 6. Нормативно- правовые основы организации современного дошкольного образования в р.Ф.

- Закон об Образовании

Конвенция о правах ребенка

Концепция дошкольного воспитания ЗАКОН Р,Ф, ОБ ОБРАЗОВАНИИ (1992)

определяет стратегию и тактику развития образования в Росси. Имеет 6 разделов, 57 статей. Адресован личности ребенка, родителям, учителям, обществу в целом, всей системе образования.

Разделы:

1 «Общие положения»

II « Система образования» (понятие системы образования, образовательное учреждение, образовательные программы, формы получения образования)

« Управление системой образования»

«Экономика образования»

V «Социальные гарантии реализации прав граждан на образование»

VI Международная деятельность в системе образования КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА (1989)

54 статьи. Основная идея -наилучшее обеспечение прав ребенка, способствующих выполнению 4 основных требований:

1.Выживание

2.Развитие

3.Защита

4.Обеспечение активного участия в жизни общества

Конвенцией (впервые в истории) ребенок признан полноценной и полноправной личностью, дети обладают правами человека

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Цель- формирование отношения к дошкольному воспитанию

дети и общество

всестороннее развитие личности( труд, игра и т.д.)

формирование основ личности

детское содержание и семья

обеспечение дошкольного воспитания

в концепции описываются права ребенка, рассматривается индивидуальность ребенка, индивидуальный подход к обучению. Человек который занят воспитанием сам должен быть всесторонне развит.

2 модели:

Учебно-дисциплинарная. Цель- вооружить детей ЗУНами. Игре уделяется мало внимания. Фронтальный способ обучения.

Личностно- ориентированная. Цель- содействовать становлению ребенка как личности. УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РФ

общие положения: полное наименование, распоряжение учредителем образовательного учреждения

образовательный процесс: порядок комплектования детей, условия приема и отчисления ребенка, режим работы, медобслуживание, организация питания.

содержание образовательного процесса, образовательная программа, направление – развитие детей, последовательность и продолжительность деятельности, объем нагрузки.

участники образовательного процесса (права и обязанности)

управление ДОУ: права и обязанности заведующего. Состав и функции пед совета, компетенция, права и обязанности учредителя

финансовая и хозяйственная деятельность: финансовые права учреждения, положение о складах и з/п работников. Ликвидация и реорганизация ДОУ, причины и порядок.

Вопрос 7. Игра как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста

(из уч.пособия Дошкольная педагогика, Козловой С.А. и Куликовой Т.А.)

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей игры принадлежала Ф.Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую.

Н.К.Крупская отметила значение игр для детей дошкольного возраста, игра для них – учеба, труд, серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Поэтому, по убеждению Н.К.Крупской, задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре.

Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержатся в работах А.П.Усовой. по ее мнению, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решить. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре), и задачи, которые касаются отдельных детей.

Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровню сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае.

Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большой степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжет игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются 2 вида отношений:

Отношения, которые определяются содержанием игры, правилами игры;

Реальные отношения, которые определяются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей и т.п.).

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом.

Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями.

Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.

По мнению Плеханова Г.В. социальное назначение игры в том, что она служит средством передачи культурных приобретений из рода в род, подготавливает детей к труду.

Игра – символическая деятельность, в которой ребенок свободен от давления и запретов со стороны соц. окружения, с помощью игрушек, отношений выражает бессознательные импульсы и влечения (из лекции по дет.практической псих.).

Для детей игра имеет особое значение. Принято называть ее «спутником детства». У детей дошкольников она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка принимают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. игра выступает как важное средство воспитания. Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действительности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию (из уч.пособия 1988 г

В педагогической теории игры особое внимание уделя­ется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором фор­мируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью вооб­ражения, состоит в том, что у ребенка развиваются потреб­ность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (кресло - кос­мическая ракета, плюшевый пингвинчик — отважный путешественник).

Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ре­бенок не просто примеряет к себе профессию и особеннос­ти чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Однако не следует думать, что в любой игре приобрете­ния ребенка имеют положительное значение. Представим себе, девочки играют в семью: Лиза изображает ласковую, заботливую маму, Настя - властно командует детьми, по­крикивает на своего мужа. Если мы сравним чувства, испытываемые в играх «мамами», действия и способы обще­ния, в которых они упражняются, то станет ясно, как по-разному скажутся подобные игры на формировании харак­тера, отношения к окружающей жизни.

Н. К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельно­сти: путем игры можно воспитать зверя, а можно - прекрас­ного человека, нужного обществу. В многочисленных пси­хологических и педагогических исследованиях убедитель­но доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрос­лых, чтобы игра стала его первой «школой», средством вос­питания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Важнейшим средством воспитания становится и игруш­ка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руко­водстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, пра­вил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значе­ние для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить).

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрыва­нии роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Понаблюдаем, насколько выразительнее речь, мимика, движения ребенка в игре, чем в повседневной жизни!

Таким образом, воспитательные возможности всех ви­дов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, про­сто неосторожным словом.

Особым видом игровой деятельности является дидактичес­кая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидак­тической задачи. В дидактической игре ребенок не только по­лучает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и спо­собности, они усваивают общественно выработанные средст­ва и способы умственной деятельности.

Структуру дидактической игры образуют основные и до­полнительные компоненты. К первым следует отнести дидак­тическую и игровую задачу, игровые действия, правила, ре­зультат и дидактический материал. Ко вторым - сюжет и роль. Рассмотрим указанные компоненты.

Главная цель любой дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактичес­кая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок про­сто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидак­тической игры как раз и определяется рациональным сочета­нием двух задач: дидактической и игровой. Если обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремле­нии ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошколь­ник) . Старшие дошкольники начинают осознавать познаватель­ную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающим ей смысл.

Соблюдение правил выступает непременным условием ре­шения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила стано­вятся внутренним регулятором детской деятельности, а не вы­ступают лишь как внешнее требование взрослого. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой правила могут не осознавать­ся, в дидактической они всегда открыты и осознаны. Обозна­чим условия, обеспечивающие соблюдение правил в дидакти­ческой игре. Во-первых, это коллективная организация деятель­ности, когда играющие согласуют свои действиям контролиру­ют выполнение правил сверстниками. Во-вторых, создание раз­новозрастных объединений, когда старшие дети передают свой игровой опыт младшим. Старшие встают в позицию обучаю­щего, что помогает им осознать правила как нормативное сред­стве построения совместной деятельности.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоот­ношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась. Дети подчиняют­ся конкретным правилам, состоящим из 1-2 элементов, общих для всех играющих. Старшие дошкольники выполняют правила более обобщенные и сложные, самостоятельно придумывают новые.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях.

Средством решения дидактической задачи выступает ди­дактический материал. Результатом дидактической игры явля­ется решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач - показатель эффективности игры. Младшие дошколь­ники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи; научился, догадался, решил.

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид иг­ровой деятельности и форма организации взаимодействия взрос­лого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие.

Различие сюжетно-ролевой и дидактической игр нужно ис­кать в содержании той сферы действительности, которую они отражают, и в соотношении их компонентов. Дидактическая игра, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхож­дению. Но если в ролевой дошкольник осваивает смысл челове­ческой деятельности, то в дидактической - общественно выра­ботанные способы умственной, поскольку внешне выражен только результат этих способов, а сами они скрыты от ребенка и осваиваются только по инициативе взрослого. Социальные отношения более выражены, ведь ребенок сам в них включен. Поэтому элементарные формы ролевой игры могут появляться без руководства взрослого, на основе подражания. Отсюда вы­текает и различие компонентов таких игр. В сюжетно-роле­вой - это роль, фиксирующая функцию взрослого, в дидактичес­кой - дидактическая задача, предполагающая формирование средств и способов познания.