Вопрос 2. Роль общения в психическом развитии ребёнка. Генезис общения ребёнка со взрослыми и со сверстниками.

В общении участвуют не субъект и объект, а 2 субъекта.

М. И. Лисина выделила потребности, мотивы и средства общения у ребенка. На каждом возрастном этапе они имеют свою специфику.

Предпосылки возникновения потребности общения:

Взрослый выступает источником удовлетворения естественных потребностей. Ребенок стремится установить контакт со взрослыми.

Взрослый – это источник новых впечатлений. Ребенок стремится установить контакт с этим источником.

Решающее значение имеет особое поведение взрослого. Он относится к ребенку как к партнеру, наделяет его действия смыслом и значением. Это стимулирует ребенка к ответной реакции.

4 признака сформированности потребности в общении:

внимание и интерес к взрослому (происходит познание взрослого). Представляется сосредоточением взгляда.

эмоциональные проявления (движение рук, ног; мимика; вокализация). Здесь проявляется оценка ребенком взрослого.

инициативные действия ребенка (привлечь внимание к себе). Кричит, шумит; движение рук, ног. Стремится привлечь внимание взрослого.

чувствительность ребенка к отношению взрослого. Ребенок воспринимает оценку взрослого.

Основные потребности и мотивы:

потребность во впечатлениях, знаниях. Они сопряжены с познавательными мотивами. Взрослый необходимый ребенку источник сведений, знаний, организатор новых впечатлений.

потребность в активной деятельности. Связано с деловыми мотивами. Здесь взрослый – это партнер по совместной деятельности, образец правильных действий.

потребность в признании, поддержке, понимании. Связано с личностными мотивами. Здесь взрослый необходим ребенку как член общества, знаток норм, правил взаимоотношений.

На каждом возрастном этапе свои потребности и мотивы.

Средства общения:

экспрессивно-мимические средства (мимика, жесты, вокализация и т.д.)

предметно-действенные средства (протягивание предмета, особые двигательные позы, отталкивание, поднятие рук и т.д.)

речевые средства общения.

Каждый этап характеризуется своими потребностями, мотивами, средствами общения.

Лисина ввела новое понятие форма общения – коммуникативная деятельность на определенном возрастном этапе, характеризуется:

время возникновения

основная потребность

ведущий мотив

основные средства

Развитие общения со взрослыми.

4 формы общения:

Ситуативно – личностная форма общения (в 2-3 мес. и далее).

Важно внимание взрослого, порицание не выделяет, нет негативных эмоций на взрослого, изучение взрослого как члена общества.

Ведущие мотивы – личностные.

Средство общения – экспрессивно – мимические.

Роль – обеспечить установление контактов со взрослыми.

Ситуативно –деловая ф.о. (с 6 месяцев до 3 лет).

Потребность в активной деятельности.

Мотивы – деловые.

Взрослый нужен как партнер.

Средство общения – предметно-действенные.

Осваивает мир предметов.

Внеситуативно – познавательная ф.о. (4 года).

Ситуативное общение – общение по поводу здесь, сейчас, теперь(то, что под носом).

Внеситуативное общение – познание ребенка выходит за рамки наличной ситуации.

Сознание ребенка, благодаря речи, может перемещаться во времени и пространстве. Ребенок проникает в суть вещей.

Ведущие мотивы – познавательные.

Взрослый нужен ребенку с ответами.

Средства общения – речь.

Возраст почемучек.

Внеситуативно – личностная ф.о. (6 лет).

Ведущие мотивы – личностные.

Познает отношения в социальном мире.

Познает нормы, правила отношений.

Несознательное ябедничество.

Средство общения – речь.

Формы общения со сверстниками:

Общение со сверстниками способствует развитию инициативы, самооценки, формированию коммуникативных навыков для взаимодействия в коллективе. Основные особенности общения ребенка со сверстниками – это инициативность общения и его ненормированность (ребенок в общении не старается придерживаться социальных норм, непосредственность в общении). Общение со сверстниками складывается гораздо позже, чем со взрослыми. До 2 лет дети проявляют интерес к сверстнику как к объекту, и не только с 2 лет возникает общение как совместная, обоюдная деятельность со сверстниками.

Эмоционально-практическая ф.о. (2-3 года).

Соучастие в играх, эмоциональное заражение, поиск внимания к себе.

Основные средства: экспрессивно-мимические.

Ведущий мотив: личностно-деловой.

Значение данной ф.о.: развитие инициативности, эмоций, представлений о себе, своих возможностях.

Ситуативно-деловая ф.о. (3-4 года).

Сотрудничество, признание сверстниками успехов ребенка.

Основные средства: предметно-действенные, речь.

Ведущий мотив: деловой.

Значение: развитие творческого начала, любознательности, инициативности, самосознания, самооценки.

Внеситуативно-деловая (5-6 лет).

Сотрудничество, соперничество, компромисс, взаимопонимание.

Основные средства: Речь, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами.

Ведущий мотив: деловой.

Значение: развитие инициативности, самосознания, самооценки, овладение правилами, нормами взаимоотношений, формирование избирательности в общении.

1. Со взрослым общение носит нормированный характер, со сверстниками общение носит ненормированный характер (можно подойти шлепнуть, стукнуть).

2. ненормированное общение предполагает использование разнообразных средств общение, при этом ребенок имеет возможность проявить свою самобытность.

3. в общении со сверстником у ребенка появляется реальная возможность проявить свою инициативу, если общается со взрослым, то инициатива переходит к взрослому.

4. в общении со сверстниками позволяет реб. Сравнить себя с себе подобным, это позволяет выстраивать «адекватную самооценку».

Интерес проявляется достаточно рано уже в младенчестве, но это не общение.

Интерес который не связан с ощущением коммуникативной деятельности. Совместная деятельность, общение возникает, по мнению психологов с 2-х лет.

I Эмоционально- практическая форма общения. Возникновение с 2 лет эмоции общение с шумом; потребность - поиск доброжелательного внимания партнера, соучастие в шалостях, привлекательная возможность, мотив- личностно-деловой; средства- экспрессивномимические средства общения, локомоторные позы. Значение- происходит развитие эмоций, инициативности и представлений о своих возможностях.

II Ситутивно - деловая форма обучения. возникновение с 4 лет; потребность-привлекает сотрудничество и признание сверстниками успехов ребенка.; мотив-деловой; средства- предметные действия, ситуативная речь. Значение- развитие самосознания на основе складывающих представлений о своих возможностях, начало возникновения относительной самооценки, развитое инициативы, творческого начала.

III Внеситуативно-деловая форма общения. Возникновение- с 6 лет; потребность-поиск сотрудничества, уважения, взаимопонимания; мотив- личностно-деловой; средства- речь. Заключение- развитие самосознание, овладение правилами и нормами взаимоотношений (делают друг другу замечания) формирование избирательного взаимоотношения.

Отсутствие коммуникативных навыков отсутствие средств общения, отсутствие взаимопонимания.