1)Уровень игры

а) Содержание

б) Роль

в) Действия

г) Правила.

1.Уровень

(СОДЕРЖАНИЕ): является выполнение действий с предметами и игрушками (РОЛЬ): роль есть но не называется, выполнение роли идет от предмета. Пример: (ребенок осуществляет игровые действия, но на вопрос кто ты? Отвечает например Таня) (ДЕЙСТВИЯ): однообразны повторяются, развернуты, не заменяются словом, результат действий не используется в игре. (ПРАВИЛА): логика действия может нарушится без протеста со стороны. Принимает со стороны взрослого правила, лишенные логики. Например: (кормит куклу, теперь давай кашу выкладывать изо рта обратно.)

2.Уровень

а) выполнение роли и связанных с ней действий важно, чтобы игровое действие максимально соответствовало реальному

б) в процессе игры роли называются: напр-р (ты кто? Я мама.), но выполнение роли сводится к реализации предметных действий.

в) количество расширяется напр-р: (готовит накрывает, кормит) действия логичны последовательны.

г) нарушение логики действий не принимается, но пока еще не опротестовывается, осознается логика, нахватает ориентации.

3. Уровень

а) выполнение специальных действий передающих отношения между людьми.

б) роли назначаются до игры, конфликты связаны с распределением роли

в) разнообразны, логичны, последовательны, действия переводятся во внутренний план (как будто уже сделал) во внутреннем плане сокращаются, свернуты появляются специфические действия, акцентирование на ролевые отношения ролевая речь.

г) нарушение логики действий опротестовывается «так не бывает».

4.Уровень

а) выполнение правил определенных ролью и регулируемых поведением, отношение людей.

12. Психологическая характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры по Д. Б. Эльконину.

Происхождение игровой деятельности:

В начале 20 века К.Гросс и В.Штерн считали, что игра ребенка вытекает из биологической потребности, как и у животных, и является предупражнением взрослой жизни. В это время игра рассматривается как инстинктивная форма поведения.

В 1933г. с критикой к теории К.Гроссо выступил Бонтандайк. По его мнению, игру нельзя рассматривать как упражнение к новой жизни. Он считал, что ребенка заставляет играть особое отношение к действительности.

З.Фрейд – влечение регламентируется обществом. Столкновение влечения и запретов разрешается через игровую деятельность. Игра – это механизм выхода запрещенных влечений. Повторяя в игре свои травматические переживания, ребенок избавляется от них. Игра выступает как терапевтическое средство против неврозов.

Ж.Пиаже – ребенок живет вне взрослого мира, в мире грез и желаний, так что между двумя мирами происходит война. Взрослый и ребенок противостоят друг другу. Способом сопротивления является уход в игру.

Согласно культурно-историческому подходу (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) мир ребенка связан с миром взрослых. Специфичность детства заключается в особых способах взаимодействия с окружающим миром. Игра – это не уход из мира взрослых, а способ вхождения в него. Согласно концепции Д.Б.Эльконина в игре выражается стремление ребенка к участию в жизни взрослого, которое не может быть непосредственно реализовано в силу сложности общественных отношений и орудий труда. На основе изученных описаний древних народов и древних народностей он пришел к выводу, что игра социальна по своему происхождению. Ее происхождение связанно с изменением положения ребенка в обществе, так как детство было коротким, рано начинался детский труд, шло овладение орудиями труда, которые заменяли детям игрушки. Игрушка – это только символ реального. Постепенно орудия труда усложняются. Сложные орудия теряют свои функции, сохраняя лишь свои внешние сходства. Так появляются игрушки.

Таким образом, ролевая игра появляется в ходе исторического развития общества, которое приводит к изменению места ребенка в системе общественных отношений. Игра формируется не спонтанно, а под влиянием воспитания. Основным содержанием ролевой игры является человек, его деятельность и отношения, складывающиеся в этой деятельности.

Признаки игровой деятельности:

непродуктивный характер;

наличие воображаемой или мнимой ситуации (воображаемый план преобладает над реальностью).

Развитие игры:

Игры со взрослыми. Воображаемая ситуация возникает в содействии со взрослыми в условиях эмоционального общения (игры в «Козу» с мамой), рождается новый воображаемый план. Взрослый создает расхождения видимого и смыслового фона. Это сопровождается взрывом эмоций, приливом энергии.

Самостоятельная игра. Игра начинает возникать в 2,5 – 3 года. Первые самостоятельные игры называются режиссерские игры. Ребенок управляет предметами, но они наделены воображаемым смыслом (игрушечная машинка действует, подавая сигналы, преодолевая препятствия и др.). Первые игры примитивные: одноразовые действия, непродолжительные. В дальнейшем режиссерская игра усложняется и принимает иные формы.

Образная игра. Ребенок берет на себя определенную роль, но при этом могут отсутствовать партнеры. Ребенок изображает себя кем-то или чем-то, действует в соответствии с образом (Я – зайчик, паровозик и др.).

Сюжетно-ролевая игра. Развитие этой игра идет от совмещения образной и режиссерской игр. В игре ребенок отождествляет себя с двумя сопряженными ролями, которые передают общественные отношения («Доктор - пациент»).

Игры с правилами. Они предполагают, осознание правил и подчинятся правилам с помощью воли. Существуют обучающие или дидактические, подвижные, соревновательные и др.

Структурные элементы игровой деятельности:

1. содержание – это то, что выделено и воспроизводится детьми в качестве центрального характерного момента игры.

А) действия с предметами;

Б) действия, передающие отношения между людьми.

2. роль – это способ поведения людей в соответствии с принятыми нормами, правилами;

3. игровые действия – это способ осуществления роли.

А) внешние, практические, развернутые;

Б) внутренние, свернутые, умственные.

4. правила – это скрытый характер в игре, действовать необходимо с принятыми социальными нормами и правилами.

4 уровня развития сюжетно-ролевой игры по Д. Б. Эльконину:

1 Уровень:

А) выполнение действий с предметами и игрушками;

Б) роли фактически есть, но не называются (называют себя по имени, а не по роли), она идет от попавшегося на глаза предмета, происходит конфликт из-за предмета;

В) действия однообразны, повторяются, развернуты, могут дальше не использоваться;

Г) логика действий может нарушаться, при этом ребенок не протестует.

2 Уровень:

А) выполнение роли и связанных с ней предметных действий;

Б) роли называются, но выполнение ее сводится к реализации предметных действий;

В) количество действий расширяется, становятся последовательными;

Г) нарушение логики действий не принимается, но и не опротестовываются.

3 Уровень:

А) выполнение специфических действий, передающих отношения между социальными ролями;

Б) роли называются в начале игры, происходят конфликты в распределении ролей;

В)действия разнообразны, логичны, переводятся во внутренний план, главными становятся действия передающие отношения (действуют как актеры);

Г) нарушение логики действий опротестовываются.

4 Уровень:

А) главным становится выполнение правил, определяемые ролью и регулируемые поведением и отношением людей;

Б) роли выделены, речь имеет ролевой характер, определяемая и ролью говорившего, и ролью того к кому она обращена;

В) действия разнообразны, последовательны и свернуты;

Г) нарушение логики отвергается, ребенок мотивирует свои возражения на правила (появление аргументации).