3 Особенности детского творчества:

1. Ребенок иногда создает оригинальный продукт и открытие в процессе познания, но делает для себя, новизна субъективна.

2. Ребенок способен эмоционально откликаться, есть стремление искать, находить, повторять найденный образ, создавать варианты и смысл в увлеченности процессом.

3. Стремление экспериментировать с материалом, искать новые средства выразительности при создании образа, комбинировать их, в этом и есть творческий характер.

Задачи художественного развития:

Развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, искусстве.

Побуждать ребенка самому участвовать в создании объектов искусства деятельности.

Приобщать к художественному творчеству.

Развивать художественные творческие способности.

Вопрос 13. Основные понятия теории и методики физического воспитания и их характеристики.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – часть общей культуры народа, совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством в сфере физического воспитания.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – педагогический процесс, направленный на передачу знаний, умений и навыков от одного поколения, к другому.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – процесс морфо-функциональных изменений, протекающий под влиянием условий среды и воспитания.

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ – уровень развития двигательных умений и физических качеств.

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА – педагогический процесс обучения двигательным умениям и навыкам, и развитие физических качеств.

СПОРТ – специфическая деятельность людей, направленная на достижение высоких результатов в избранном виде деятельности, посредством состязания(соревнования)

Вопрос 14. Процесс экологического воспитания, его сущность, структура и связи с другими направлениями педагогической работы детского сада.

По литературным данным из таких источников как Рыжова, Кондратьева, Маевцева экологическое воспитание входит в процесс экологического образования, так как образование предполагает обучение, воспитание и развитие. Как указывает С.Н.Николаева, Л.М.Молокова, Г.И.Гризик, экологическое воспитание может иметь определенную структуру – это познавательный и отношенческий аспекты.

В познавательный аспект входит формирование экологических знаний и представлений у детей не только на основе ближайшего природного окружения, но и о природе других экосистем. На основе этого познавательный аспект формирует отношение детей к природному окружению. Отношение может быть бережным, т.е. не наношу вреда и зла, эмоционально-положительное – радуюсь, познавая природу.

Сущность экологического воспитания заключается в том что конечным компонентом является элементы экологической культуры.

Связь с другими направлениями педагогической работы детского сада:

1. нравственно-эстетическое: личная гигиена, физическое воспитание и развитие, культура поведения в природе, гуманное к ней отношение, соблюдение чистоты в природе, воспитание красоты природы.

2. речевое развитие: формирование и активизация экологического словаря, освоение и понимание экологических терминов.

3. ознакомление с природой, усвоение элементов экологических знаний: сравнение, наблюдение и познание природы в целостности связей живых и неживых объектов.

4 изобразительная деятельность: рисование предметов, сюжетов природы, аппликация и конструирование моделей из природного материала с сохранением принадлежности деталей природы к экосистеме, биоценозу и виду.

5. посредствам специально подобранных песен, танцев, театральных игр, инсценировок учить видеть в природе целостность всего живого и неживого на земле.

Более активное становление экологического образования дошкольников в ДОУ наблюдается в 90-х годах 20 века. Появляется большое количество комплексных программ («Радуга», «Развитие», «Истоки»), в которых публикуется методические разработки как учёных, так и практиков. Экологическое образование как особое направление формируется на основе нескольких составляющих и отличается от экологического образования в других странах.

Четыре направления экологического образования

1.Традиционное направление (для отеч. педагогики). Базируется на тесном контакте детей с природой, на натуралистических наблюдениях, на экскурсиях. Разработано Ушинским, Сухомлинским, Толстым. Подход подразумевал развитие в ребёнке нравственных начал, умение видеть красоту природы, чувствительность к ней. С другой стороны происходит развитие познавательного интереса и использование природы как уникального объекта для обучения ребёнка. Такой подход создаёт хорошую базу для перехода к экологическому образованию. Однако механический перенос содержания и методики работы с детьми не представляется правомерным т.к. природоохранный аспект характерен для 50-70-х годов.

Народные традиции. Фольклор, народные праздники, приметы и игры, сказки загадки отражали особенности восприятия людьми природы и характер использования природных ресурсов. В направлении хорошо просматривается региональные особенности взаимоотношения человека с природой. Это направление можно использовать в качестве элементов различных культур в целях экологического воспитания.

Мировой опыт. Можно использовать мировой опыт в технологиях экологического образования в старшем дошкольном возрасте т.к. массового направления не существует. В Европе большое внимание уделяется сенсорному развитию ребёнка, умению видеть и наблюдать природу. В большинстве случаев зарубежные материалы представляются в виде описания конкретных игр и исследований без теоретического обоснования.

Отечественное экологическое образование дошкольников. Становление происходит тремя путями:

а) стихийный путь (инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу ДОУ, который самостоятельно в рамках своего понимания использует программы начальной школы, адаптирует известные программы и создает собственные).

б) системный путь ( в начале разрабатывается концепция непрерывного образования всего региона. Особое место занимает Москва, С-Пб, Екатеринбург, Пермь, Дальний восток. Цели и задачи определяются региональной концепцией).

в) самостоятельный путь ( ДОУ выбирает экологическую тематику и со временем включается в общий регион системного экологического образования. Этот путь не всегда даёт положительные результаты т.к. содержание и цели работы не соответствуют региональной концепции).

Таким образом, на сегодняшний день степень экологического образования в детском саду сильно варьирует от региона к региону, однако есть практический опыт экспериментальных баз, которые могут способствовать постепенному внедрению экологического процесса в Красноярском крае.

Экологический тип экологического сознания включает:

экологическое образование

экологическое воспитание

экологическое сознание

экологическая личность

экологическая культура

Экологическое образование дошкольников - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование элементов экологической культуры подрастающего поколения, которое проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды.

В период раннего детства формируется представление об окружающей среде и очень важно, чтобы эти представления включали понимание существующих в природе взаимосвязей, т.е. необходимо осуществлять комплексный экологический подход на занятиях. Основу этого подхода должны составить элементарные знания и представления, практические умения, направленные на элементы охраны природы.

Осознание важности охраны природы необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Нужно, чтобы окружающий мир ребёнка был источником экологической культуры. Формирование этой культуры необходимо закладывать в семье, затем в ДОУ, в школе, в ВУЗе. Этому должен способствовать комплексный подход.

Для дошкольной педагогики экологическое образование - это новое направление, которое появилось в 80-90-х годах 20 века и в настоящее время проходит стадию становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся раздел «Ознакомление детей с природой». Для того чтобы видеть мир природы, научить разделять детей мир животных и растений, необходимо присоединить элементарные экологические знания.

Первые знания должны быть из биоэкологи. В этот раздел должны входить элементарные знания и представления о среде обитания организма из ближайшего окружения ребёнка.

Второе знание должно содержать аспект социальной экологии. Это элементарные знания и представления об экологии общества и его отношение к миру природы. Необходимо формировать положительную позицию у ребёнка к предмету и объекту природы.