Конкретизируем задачи аудиторных занятий с задачей развития общекультурных (ок) компетенций обучаемых.

К общедидактическим задачам здесь можно отнести: расширение кругозора обучаемых, мотивацию их познавательной деятельности, применения ЗУН в практической деятельности, формирования определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных и профессиональных умений и навыков. Эти задачи связаны со следующими компетенциями обучаемого:

ОК – 4 - способен использовать знания о современной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ОК - 6 - способен логически верно строить устную и письменную речь;

ОК - 7 - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК - 13 - готов использовать нормативные и правовые документы в своей учебной и профессиональной деятельности

К воспитательным задачам здесь можно отнести такие, как воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок на сотрудничество, коллективизм, общительность, коммуникативность.

Связанные с воспитательными задачами компетенции обучаемого:

ОК – 2 - способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы;

ОК – 3 - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК - 7 - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе.

К развивающим задачам здесь можно отнести такие, как развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развитие воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Связанные с развивающими задачами компетенции обучаемого:

ОК – 1 - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

ОК - 6 - способен логически верно строить устную и письменную речь.

В рамках воспитательных и развивающих задач можем отдельно выделить социализирующие задачи: приобщение к нормам и ценностям общества, формирование механизма эффективной адаптации к условиям среды, стрессового контроля, саморегуляции, обучение общению.

Связанные с социализирующими задачами компетенции обучаемого:

ОК-14 - готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Алгоритм подготовки лекционного занятия

Обобщая современные подходы в дидактике высшей школы, опишем алгоритм подготовки лекционного занятия:

1. Определение места темы лекции в структуре учебной программы.

2. Конкретизация состава учебной аудитории, ее «входных» знаний, умений и навыков.

3. Подготовка списка основной и дополнительной литературы из общего перечня учебных и учебно-методических пособий.

4. Изучение учебников, статей из периодической печати, научно-методических материалов для отбора содержания лекции.

5. Отбор содержания лекции с учетом основных задач: обучаемые должны усвоить такие-то определения (понятия, закономерности), ознакомиться с оценками социально-экономического явления в работах таких-то авторов, генезисом категории, понятия, экономического закона, алгоритмом анализа экономических показателей и т.д.

6. Конкретизация того, что поможет обучаемым в усвоении последующего материала, в подготовке к семинарскому занятию, к самостоятельной, творческой, лабораторной работе и т.д.

7. Определение развивающих и воспитательных задач лекции и структурирование педагогической деятельности в соответствии с триединой целью учебного взаимодействия с аудиторией.

8. Выбор типа и вида лекции и определение ее композиции.

9. Подготовка плана или конспекта, презентации с выделением в них главного, важного и просто интересного материала.

10. Определение объема материала, который должен быть зафиксирован обучаемыми в конспекте.

11. Подбор наглядности (смет, таблиц, видеоаппаратуры, компьютерных программ, законодательных документов, текстов «первоисточников» и т.д.).

12. Определение форм и методов «обратной связи» с аудиторией.

13. Дополнительный анализ каждых из запланированных для использования в лекции схем, графиков, таблиц, диаграмм статистическим данным. Желательно их построение на отдельных страницах слайдов или материалов, выданных для использования каждым обучаемым, с разъяснениями и комментариями. Обязательна самооценка «свежести» экономических сведений (при обращении к динамике каких-то показателей за основу принимаются данные ближайших 1 года -3 лет, включая текущий период).

14. Завершающий анализ типа, вида, композиции лекции и сложности планируемого к представлению материала реальным возможностям учащихся (скорости чтения, скорости письма, навыкам диалога с преподавателем, умения работать в команде и микрогруппе, друг с другом, с персональным компьютером и т.д.)

15. Определение формы подачи материала (голосовое оформление, мимика, жесты; желательна репетиция перед зеркалом или с видеомагнитофоном). Принятие решения о собственном внешнем виде.