Виды и формы учебной деятельности в вузе

Проблема осмысления сущности видов и форм организации учебной деятельности в вузе достаточно дискуссионна. Одни ученые считают, что формами организации учебного процесса являются способы выражения и реализации содержания обучения. Здесь доминантными становятся установки учебного плана и составляющих его компонентов учебной деятельности по подготовке выпускника вуза. Тогда мы говорим об аудиторной, самостоятельной работе обучаемых, формах и методах их аттестации и оценки результативности обучения. Другие авторы считают, что к форме организации учебной деятельности в вузе относятся описания теоретической составляющей этой формы (лекция, семинарское занятие, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия). Теоретическая компонента дополняется практической, комбинированной и контрольной составляющими. Под практической подразумеваются лабораторно-практические занятия, практикумы. Под комбинированной - производственная, производственно-технологическая, педагогическая и преддипломная практики. Под контрольной - коллоквиумы, зачеты, экзамены.

Существенное дополнение к указанным подходам связано с организацией учебного процесса в очной, заочной, «сокращенной», дистанционной формах. Попытки адаптации российской системы высшего образования к Болонской системе актуализировали обращение к такой форме, как модульное обучение. Причем, с осмыслением сущности модульного обучения сегодня сочетается достаточно большое количество публикаций, так как собственно понятие модуль оказалось достаточно «размытым», применяется в зависимости от взглядов и информированности исследователей. Наиболее часто используемая трактовка связана с общим количеством учебных часов, отведенных в учебном плане на освоение той или иной дисциплины при подготовке выпускника вуза, кратных объему модуля в 32 или 36 часов.

Наличие указанных выше разнообразных подходов к определению видов и форм организации учебной деятельности в вузе позволяет нам по-своему представлять эти формы. К ним мы относим, прежде всего, то, что традиционно называется аудиторной работой. Сюда включаются все виды и типы лекционных и практических занятий, в том числе и выездные, экскурсионные, а также различные виды учебных практик. Особое место при нашем подходе занимает самостоятельная работа студентов (слушателей), так как именно этой форме в современных условиях придается наибольшее значение в сравнении с аудиторной работой. Это видно не только по содержанию учебных планов, где самостоятельная работа занимает не менее 50% временных затрат обучаемых, но и по установкам к развитию компетентностных характеристик выпускников вуза. Поэтому в части 1 пособия мы только обозначим виды самостоятельной работы, а проблематику методики ее организации отразим более подробно в частях 2 и 3. В связи с этим укажем, что под самостоятельной работой обучаемых мы понимаем не только учебную деятельность по подготовке к различным типам и видам аудиторной работы, но и то, что традиционно называется научно-исследовательской работой студентов (НИРС).

Уточним используемые термины и понятия:

1. весь, представленный в учебном пособии, материал, относится к дидактике (с греч. διδακτικός - поучающий, относящийся к обучению) - отрасли педагогики, в которой разрабатывается теория обучения, процесса образования и воспитания в нем. Сущность дидактики – в технологии продвижения от теоретических положений через применение форм организации занятий, методов, приемов и средств активизации обучаемых к практике.

2. Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος - путь) - процесс взаимодействия между преподавателем и обучаемыми, в результате которого происходит передача и усвоение информации, развитие умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

3. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, направленное на передачу и усвоение конкретной информации, мотивацию развития умений, навыков, а также на структурирование метода обучения.

4. Технология обучения - это совокупность методов, приемов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации для достижения конкретной образовательной цели. При этом следует учитывать, что технология, как правило, структурно представлена алгоритмом определенных действий. Но она только описывает поле возможных результатов, не гарантируя полную эффективность их достижения. Это связано с тем, что в педагогике любая технология чрезвычайно зависит от личности и профессионализма преподавателя.

5. Компетенция (от лат. competo – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это характеристика уровня социокультурного и профессионального развития личности выпускника вуза. «Веер» компетенций задается образовательным стандартом и программой подготовки выпускника вуза.