- •Харьков «хаи» 2007
- •Введение
- •Тестовый метод контроля учебно-познавательной деятельности студентов
- •1.Формы представления компьютерных тестовых заданий
- •1.1.Закрытая форма тестовых заданий
- •1.2.Тестовые задания открытой формы
- •1.3.Тестовые задание на соответствие
- •1.4.Тестовые задания на установление последовательности
- •1.5.Выбор формы тестового задания
- •1.6.Требования к содержанию тестовых заданий
- •Этапы разработки педагогического теста
- •2.Определение целей тестирования
- •3.Проектирование структуры теста
- •4.Оценивание и учет результатов тестирования
- •4.1.Оценивание и учет результатов тестирования
- •4.2.Оценивание и учет результата тестирования в соответствии с уровнем усвоения деятельности
- •4.3.Расчет проходного балла методом Ангоффа
- •4.4.Расчет проходного балла методом Эбеля
- •4.5.Расчет проходного балла методом Хофсти
- •5.Спецификация тестового задания
- •6.Обработка и интерпретация результатов тестирования
- •6.1.Первичная экспертиза теста и тестовых заданий
- •3. Функциональные требования:
- •6.2.Формирование матрицы результатов тестирования
- •6.3.Разработка и анализ корреляционной матрицы
- •Упорядоченная матрица результатов тестирования
- •Корреляционная матрица
- •6.4.Трудность тестового задания
- •6.5.Вычисление распределительной способности тестового задания
- •6.6.Надежность теста
- •6.7.Валидность теста
- •Приложение а. Примеры тестовых заданий закрытой формы
- •Приложение б. Примеры тестовых заданий открытой формы
- •Приложение в. Примеры тестовых заданий на соответствие
- •Приложение д. Примеры тестовых заданий на установление последовательности
- •Приложение е. Примеры технических дефектов в тестовых заданиях
- •На открытый счет;
- •Против документа.
- •Приложение ж. Уровни усвоения деятельности
- •Приложение з. Примеры учебных целей
- •Приложение и. Примеры расчета коэффициента усвоения
- •Приложение к. Примеры перевода «сырых баллов» в стандартные шкалы
- •Библиографический список
- •Оглавление
- •1. Тестовый метод контроля учебно-познавательной 6
- •1. Этапы разработки педагогического теста 19
1.4.Тестовые задания на установление последовательности
Задание на установление последовательности – это совокупность тестовых заданий, в проблемной части которых в произвольном порядке описаны действия или процессы, связанные с определенной задачей, для решения которой тестируемому необходимо установить требуемый порядок приведенных действий и указать его с помощью цифр. С помощью заданий на установление правильной последовательности выясняются знания и умения испытуемых по выполнению определенных предписаний, правил, законов, определений, действий и т.п. В качестве элементов приводятся слова, которые в определенной последовательности дают правильную формулировку правила, закона, определения. Похожими являются задания на ранжирование – расположение элементов по возрастанию или убыванию их значимости, свойств, количественных характеристик и т.п. Примеры тестовых заданий на установление последовательности приведены в Приложении Д.
1.5.Выбор формы тестового задания
Выбор формы тестовых заданий определяется спецификой содержания учебной дисциплины, целями создания, применения теста, функциональными возможностями тестирующей программы.
При выборе формы задания часто бывает полезным на одном и том же материале сформулировать задания всех видов, а затем выбрать наилучшие по следующим критериям [7, 19, 20]: соответствие цели; высокая надежность; малая вероятность случайного угадывания правильного ответа.
Наибольшая вероятность угадать правильный ответ – в закрытой форме тестовых заданий. Но если в качестве правильных ответов использовать несколько среди ограниченного множества ответов и правильно подобрать дистракторы (правдоподобные, имеющие одну длину с правильными ответами, размещенными в логическом или алфавитном порядке), то вероятность угадывания в заданиях закрытой формы уменьшается;
простота в конструировании. Лучше выбрать ту форму заданий, которая, вероятно, будет наиболее понятной испытуемому и в которой вопрос формулируется настолько кратко, насколько это возможно. Наибольшую часть информации необходимо включить в условие задания, а варианты ответов сконструировать как можно короче. Убедитесь, что на тестовое задание можно ответить, не заглядывая в варианты ответа, или что варианты ответов на 100% верны или неверны;
объективность в оценке результата тестирования. Наиболее объективными являются тестовые задания открытого типа;
исключение фактора ошибок испытуемых при написании ответов. Использование открытых тестовых заданий обеспечивает объективную их оценку, но одновременно возможна оценка ответа как неверного из-за грамматической ошибки. Время ответа при использовании открытой формы также велико в связи с вводом слов в качестве ответа.
К тестовым заданиям, относящимся к одной форме, предъявляются такие требования:
все тестовые задания одной формы должны сопровождаться стандартной инструкцией, предваряющей формулировку заданий в тесте;
каждое тестовое задание должно иметь свой номер;
каждое тестовое задание должно иметь эталон ‑ правильный ответ;
в тестовых заданиях содержание и ответы должны располагаться на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы.