МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского

«Харьковский авиационный институт»

Разработка КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ

Учебное пособие

Харьков «хаи» 2007

УДК 378.147

Разработка компьютерных тестов / Е.Г. Кириленко, И.Б. Туркин,

А.В. Боярчук, А.С. Носиков, Е.А. Стрельчук, В.Т. Фесенко,

И.В. Шостак. − Учеб. пособие. – Харьков: Нац. аэрокосм. ун-т «Харьк. авиац. ин-т», 2007. − 89 с.

Изложена методика разработки и анализа качества теста и тестовых заданий с учетом требований компьютерного тестирования. Рассмотрены основные формы тестовых заданий и приведены рекомендации по их применению, даны примеры технических дефектов заданий и их анализ. Описана последовательность разработки компьютерных тестов, определены методы оценивания и учета результатов тестирования. В приложениях к пособию представлены 74 примера тестовых заданий пяти форм с комментариями по разным учебным дисциплинам, а также примеры качественного анализа результатов тестирования.

Для преподавателей высших технических учебных заведений при разработке компьютерных тестов.

Ил. 4. Табл. 28. Библиогр. : 25 назв.

Авторы: Е.Г. Кириленко, И.Б. Туркин, А.В. Боярчук, А.С. Носиков, Е.А. Стрельчук, В.Т. Фесенко, И.В. Шостак

Рецензенты: канд. техн. наук И.Н. Дубинский,

канд. техн. наук В.П. Каменев

© Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского «Харьковский авиационный институт», 2007 г.

Введение

Контроль учебно-познавательной деятельности студентов включает в себя: проверку, т.е. выявление знаний, умений и навыков; оценку – измерение знаний, умений, навыков в соответствии с их уровнем; учет – фиксацию результатов оценивания в виде баллов [9, с. 362].

К основним функциям контроля относятся:

• контролирующая, которая позволяет, с одной стороны, осуществлять оперативную обратную связь для целенаправленного управления процессом обучения студентов, а с другой – определить эффективность методов и приемов обучения, которые использует преподаватель;

• обучающая, способствующая более глубокому усвоению программного учебного материала;

• диагностико-управляющая, позволяющая рассматривать результаты обучения в зависимости от путей, способов их достижения и выявляющая тенденцию динамику, формирования результата обучения;

• стимулирующе-мотивационная, которая способствует повышению мотивации познавательной деятельности, интереса к предмету и стимулирует студентов улучшить свои результаты;

• развивающая, позволяющая развивать память, внимание, логическое мышление, формировать самостоятельное творческое мышление студентов, умения делать выводы, обобщать, использовать знания в измененных или новых ситуациях и т.п.;

• воспитывающая, способствующая формированию личностных качеств студентов: дисциплинированности, трудолюбия, ответственности, самостоятельности и т.п.

Для обеспечения обратной связи между преподавателем и студентом в учебном процессе используются:

а) разнообразные формы контроля: индивидуальная, индивидуально-групповая, фронтальная, осуществляемая преподавателем (зачет, экзамен и т.п.), взаимоконтроль и самоконтроль, осуществляемые студентами;

б) разные методы: устный контроль (беседа, рассказ обучаемого, объяснение, чтение текста, схемы и т.п.), письменный контроль (контрольная работа, сочинение, диктант, реферат и т.п.), практический контроль, наблюдение, тестовый контроль (тесты достижений, успешности усвоения знаний и тесты интеллекта); программированный контроль, во время которого используются специальные карточки, машины-контроллеры и т.п.

Знания, умения, навыки студентов необходимо контролировать в той логической последовательности, в которой проводится их изучение.

В зависимости от дидактической цели контроля выделяют следующие его виды : предварительная оценка, которая устанавливает предварительную диагностику учебных достижений студентов на определенный момент его познавательной деятельности, например, на начало учебного года, сессии, что позволяет целенаправленно учитывать индивидуальные особенности студентов; текущее оценивание, которое осуществляется в процессе ежедневной познавательной деятельности студентов и позволяет преподавателю наблюдать и управлять процессом овладения новыми знаниями, умениями, навыками, а студенту – вести оперативный самоконтроль на уровне, достаточном для активного самоуправления познавательной деятельностью; тематическое оценивание, которое связано с выявлением уровня учебных достижений студентов в процессе усвоения определенной темы или раздела конкретной учебной дисциплины; итоговое оценивание, осуществляемое в конце семестра, учебного года.