2.3.3. Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек

Игра является любимым видом деятельности дошкольников. Именно в игровой деятельности гендерные различия дошкольников проявляются наиболее ярко. Различия в содержании и характере игр детей разного пола столь существенны, что неоднократно отмечались психологами и педагогами прошлого и современности (Ж. – Ж. Руссо, М. М. Рубинштейн, П. Ф. Каптерев, Ф. Кейра, Э. К. Столица, В. Штерн и др.). Например, Ж. – Ж. Руссо отмечал: «Мальчики любят бегать и шуметь, им нравятся барабаны, кубарь, тележки; девочки предпочитают то, что бросается в глаза и служит украшению: зеркала, дорогие украшения, лоскутки, но милее всего им куклы» [74, с. 559].

На различия в содержании игр мальчиков и девочек указывал П. Ф. Каптерев: «Девочки как‑то инстинктивно влекутся к играм мирным, тихим, не требующим очень большого напряжения сил и отличающихся хозяйственным и воспитательным содержанием (играют в посуду, любят стирать, мыть, одевать и раздевать кукол, баюкать и учить их). Мальчики же предпочитают игры с беганьем, прыганьем, борьбой, очень любят что‑нибудь резать, колоть, охотно ловят птиц, страстно увлекаются военными упражнениями» [35]. Любовь мальчиков к играм в войну, индейцев, играм с солдатиками и машинами, а девочек к играм с куклами отражают произведения М. Твена, О. Генри, Л. Толстого, А. Чехова и др.

Немецкий психолог В. Штерн обращал внимание на различное содержание игр мальчиков и девочек, даже если дети играют с одинаковыми игрушками, отмечал, что мальчик совсем иначе обращается с куклой, чем девочка, лишь в исключительных случаях наблюдается при этом трогательное заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные штуки, сажает ее в качестве седока на тележку, верхом на игрушечных животных, свидетельствует ее как доктор и вскоре бросает ее.

Первым шагом в изучении специфики игровых интересов детей разного пола в отечественной педагогике стало исследование Е. А. Флериной, которая отмечала влияние идеологии семьи на отношение детей к игрушкам. Так, в буржуазной семье не поощрялись игры мальчиков с куклой. Д. В. Менджерицкая различия в выборе ролей мальчиками и девочками объясняла отражением детьми в игре своих социальных интересов, подчеркивая, что девочки не уступают в играх мальчикам в изобретательности, выдумке.

Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет выделить особенности игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста. Гендерные предпочтения в выборе игрушек проявляются очень рано. Уже в возрасте полутора‑двух лет в ситуации свободного выбора игрушек дети предпочитают игрушки, типичные для своего пола. В дальнейшем такое положение сохраняется и в реальной игровой деятельности, и в ситуации предполагаемого выбора: дети выбирают типичные для пола игрушки. Мальчики предпочитают машины, оружие, конструкторы, девочек больше всего привлекают куклы, игрушечная посуда. Интерес детей к типичным для пола игрушкам сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В настоящее время наблюдаются некоторые изменения традиционного перечня игрушек для мальчиков и девочек, обусловленные особенностями современной жизни, влиянием средств массовой информации. Современные девочки особый интерес проявляют к кукле Барби с прилагающимися к ней разнообразными аксессуарами. Современные мальчики, помимо традиционных машин и оружия, выбирают для игр роботов, различные технические игрушки, а также игрушки, отражающие образы героев анимационных фильмов.

Исследование В. А. Деркунской, Н. А. Харчевниковой показало, что девочки среднего дошкольного возраста, проявляя типичные для пола предпочтения, в домашней обстановке охотно играют с машинками. Возможно, это отражение жизненной ситуации, когда все больше женщин садятся за руль автомобиля.

Ярко выражены различия в любимых играх мальчиков и девочек. Мальчики проявляют больший интерес к подвижным, спортивным играм. Они намного чаще девочек называют любимыми занятиями катание на велосипеде, санках, игру в футбол. Так, по данным исследований, мальчики старшего дошкольного возраста называют подвижные и спортивные игры в качестве любимых в четыре раза чаще, чем девочки [69].

Различия в сюжетно‑ролевых играх мальчиков и девочек проявляются в тематике игр, предпочитаемых игровых сюжетах, выбираемых ролях.

Мальчики‑дошкольники наибольший интерес проявляют к играм, отражающим мужские профессии, играм с различными транспортными средствами: «Гараж», «Пароход», «Летчики», «Корабль», «Поезд», к строительным играм, а также к играм военно‑приключенческой и героической тематики. Девочек привлекают игры семейно‑бытовой тематики: «Дом», «Семья», «Дочки‑матери», также «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Салон красоты».

Выбор ролей в сюжетно‑ролевых играх соответствует традиционным мужским и женским ролям в реальной жизни. Мальчики чаще других выбирают роли военных, моряков, водителей; девочки – роли мамы, воспитательницы, врача, продавца. Выбор ролей указывает на большую ориентацию мальчиков на общественные роли, а девочек – на семейные.

Важно отметить особую привлекательность для современных дошкольников ролей героев анимационных и художественных фильмов, героев рекламы. Мальчики охотно выполняют роли «Бэтмена», «Человека‑паука», «Шрека», девочки – роль принцессы Фионы и др.

Имеются различия и в построении сюжета игр. Девочки, как правило, строят действия вокруг одного сюжета, иногда «застревают» на отдельных элементах сюжета, повторяя их несколько раз. Мальчики отражают только отдельные элементы сюжета в игре, представить и реализовать целостно игровой сюжет им трудно.

Девочкам необходимо оборудование, представляющее собой аналог предметов внешнего мира. Девочки используют игрушки, как правило, функционально, по назначению. Мальчиков интересует, как устроена игрушка, как она действует. Мальчиков можно назвать творческими экспериментаторами в игре, а девочек – хозяйками очага [23].

Выводы зарубежных исследований аналогичны результатам отечественных работ. Мальчиков привлекают мужественные герои, наделенные чертами, смелости, силы, отваги. Часто это представители мужественных профессий – пожарные, полицейские, ковбои. В числе любимых героев – персонажи художественных произведений, кинофильмов, причем эти персонажи не всегда положительные. Любимые игры девочек связаны с отражением семейной жизни, но девочки более охотно выполняют в играх мужские роли, чем мальчики женские.

В исследованиях установлено, что дети очень рано начинают выделять игры, традиционные для того или другого пола, однако отношение к ним на протяжении дошкольного возраста меняется. Дошкольники 3–4 лет оценивают игры своего пола как хорошие, а игры противоположного пола как плохие. В 5–6 лет игры своего пола оцениваются детьми как интересные, а игры противоположного пола как неинтересные (И. В. Плисенко).

В ситуации, когда детям старшего дошкольного возраста предлагали выбрать игрушку в подарок для другого ребенка (мальчика или девочки) дети также ориентировались на пол ребенка, выбирая для девочки куклу, а для мальчика машину. На вопрос, можно ли девочке подарить машину, а мальчику куклу, большинство детей отвечали отрицательно, мотивировав это требованиями пола: «мальчики не играют в куклы».

Исследования И. И. Лунина показали, что игра «чужого пола» в восприятии мальчиков менее доступна, чем в восприятии девочек. Девочки считают для себя более возможным играть с танком, чем мальчики с куклой. Желания играть с куклой у мальчиков практически не было, тогда как девочки считали игру с танком желаемой. Мальчики считают, что играют в куклы редко, а девочки считают, что играют с танком часто.

В ряде исследований установлены различия в игровом пространстве мальчиков и девочек. Мальчики ориентированы на освоение вертикального пространства (предпочитают высокие башни, шпили) и широкого горизонтального. Игры мальчиков отличаются динамичностью и шумностью. Игровое пространство девочек четко обозначено, они предпочитают располагать фигуры на плоскости (Д. Арчер, Э. Эриксон).

Мальчики более изобретательны в использовании предметной среды для сюжетно‑ролевых игр. С одним предметом, например кубиком, они придумывают многочисленные манипуляции, девочки более склонны к конкретике (В. А. Деркунская).

Особенности игрового взаимодействия детей разного пола

Дошкольники предпочитают сверстников своего пола в качестве партнеров по игре (Т. А. Репина). На протяжении всего дошкольного детства преобладают игровые объединения, однородные по половому составу.

Самая яркая гендерная типизация в игровом партнерстве проявляется между пятым и шестым годом жизни, причем у девочек этот процесс наступает до 5 лет, а у мальчиков – после 5 лет. Объединение девочек основано на их отношении друг к другу, а у мальчиков – на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров по игре.

В игровой деятельности мальчики стремятся к независимости, к утверждению своей индивидуальности, стараются отделиться от воспитателя или матери. Девочки более ориентированы на взаимозависимость, установление социальных связей. В играх девочек меньше агрессивности, больше взаимности, доверительности [96].

Различия в общении проявляются и в том, что мальчики предпочитают играть в больших объединениях, ориентируясь на содержание совместной деятельности, а девочки более склонны к интимной дружбе, небольшим игровым объединениям в 2–3 человека, при этом для них важны эмоциональные межличностные связи.

Мальчики и девочки неодинаково относятся к правилам групповой игры. Мальчики придают большее значение соблюдению общих правил, а для девочек личное отношение важнее правил.

Причины дифференциации игровой деятельности детей разного пола в научной литературе объясняются по‑разному. Одни исследователи видят причины различий в играх мальчиков и девочек в биологических особенностях, свойственных представителям разного пола: проявлении инстинкта материнства у девочек, определяющего их любовь к играм с куклой; проявлении инстинкта агрессии у мальчиков, выражающегося в стремлении к военным играм.

Так, по мнению П. Ф. Каптерева, «органическая разность полов и особенности их будущего призвания рано сказываются на детской игре, какой‑то таинственный инстинкт или какая‑то органическая причина побуждают девочек играть так, а мальчиков иначе» [35].

Представители другой точки зрения считают, что в основе дифференциации игровых интересов лежит подражание, которое направляет интересы детей. Дети отражают то разделение ролей, которое они видят в жизни. «Некоторые различия в выборе роли наблюдаются всегда: мальчик чаще бывает инженером, летчиком, офицером, девочка – учительницей, врачом, игра в дочки‑матери была и остается любимой игрой девочек. Такое деление отражает естественное положение вещей, то, что дети видят в жизни» [54, с. 55].

Согласно еще одному подходу, решающим фактором в формировании игровых интересов и игрового опыта детей является воспитание, в частности, соответствующий подбор игрушек и поощрение либо запрещение взрослыми игр, традиционно приписываемых полу. Так, в зарубежных исследованиях анализировались видеозаписи свободных игр детей совместно с родителями. Оказалось, что отцы девочек не поощряют активных игры своих дочерей, а отцы мальчиков поощряют активные игры сыновей, тем самым родители моделируют социальные стереотипы пола детей.

В исследовании В. А. Деркунской, А. Н. Харчевниковой отмечается, что ролевое взаимодействие, возникающие между девочками в играх, более длительное, чем у мальчиков. Девочки не меняют освоенных ролевых действий, готовы повторять их по нескольку раз, и поэтому между ними реже возникают споры и конфликты. Игры девочек имеют однообразный, но стабильный характер. Мальчики распределяют роли конфликтно, не хотят уступать, меняться ролями.

Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдается дифференциация игровых интересов детей разного пола, проявляющаяся в выборе игрушек, ролей, содержании и сюжетах игр, а также в предпочтении игрового общения с сверстниками своего пола. Дети выбирают игрушки и роли, типичные для пола, и отражают в играх содержание мужских и женских социальных ролей.

Вопросы и задания по теме

1. Назовите любимые игрушки, игры, роли мальчиков и девочек.

2. В чем особенности взаимодействия мальчиков и девочек в играх?

3. Обоснуйте причины выполнения детьми в играх ролей другого пола.

4. Какова позиция взрослого в формировании игровых интересов мальчиков и девочек?