2.3.2. Гендерные различия дошкольников

Процесс гендерной социализации, становление психологического пола характеризуется проявлением анатомо‑физиологических, психологических, личностных различий мальчиков и девочек. В многочисленных зарубежных и отечественных исследованиях (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Т. А. Репина, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, А. Бандура и др.) отмечается, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано.

Анатомо‑физиологические особенности

При рождении у мальчиков, как правило, больше вес и рост. Для девочек характерно более раннее и более плавное созревание. На ранних этапах девочки опережают мальчиков в физическом и психическом развитии, они раньше на два‑три месяца начинают ходить и говорить, у них большая, чем у мальчиков, сопротивляемость к заболеваниям. Девочки после рождения спят дольше, чем мальчики, у них ниже пороги тактильной и болевой чувствительности, мальчики раньше начинают поднимать голову, лежа на животе.

В эмбриональном периоде развития под влиянием половых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга.

Интересные данные об особенностях функционирования мозга мальчиков и девочек в дошкольном возрасте получены в исследовании В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман [27].

Уже в первые месяцы жизни мозг мальчиков и девочек работает неодинаково. После трех месяцев мальчики и девочки по‑разному реагируют на поощрение при выработке простых навыков: мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы; девочки активнее реагируют на музыку, лучше обучаются при слуховом поощрении, например, ласковом приговаривании.

У девочек более дифференцированная реакция на разные стимулы (голос, улыбку). Кроме того, мальчики‑младенцы дольше фиксируют свой взгляд на мужских лицах. Девочки демонстрируют более яркую реакцию на пол другого новорожденного, в возрасте шести месяцев дольше смотрят на лица, чем на другие предметы.

Как отмечает Т. В. Бендас, уже на первом году идет гендерная социализация в выборе социальных стимулов: у мальчиков – зрительные, у девочек – слуховые, при этом реакции у детей также различаются: мальчики смотрят, а девочки издают звуки. Реакции мальчиков Т. В. Бендас называет «исследовательскими», а девочек «коммуникативными» [13].

У детей различная скорость созревания мозга: у мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек правое. Этим объясняется то, что девочки до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Однако у девочек быстрее завершается развитие памяти. У мальчиков специализация полушарий мозга по пространственно‑временной ориентации имеется уже в шесть лет, у девочек ее нет даже в тринадцать лет.

С. Биддалф отмечает, что у мальчиков левое и правое полушария не так тесно связаны. Мальчики в решении некоторых проблем, при написании диктанта или разгадывании кроссворда используют лишь одно полушарие, в то время как девочки задействуют оба [15]. Ученые делают вывод о том, что мозг мальчиков – более дифференцированная, более избирательная функциональная система, работающая более экономно [13].

Различна реакция детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков важно, что конкретно оценивается в их деятельности, для девочек – кто их оценивает и как.

Различия проявляются и в физическом развитии дошкольников. Возрастно‑половые различия дошкольников в конкретных видах движений изучались в исследованиях Е. Н. Вавиловой, М. П. Голощекиной. По данным исследований, мальчики показали лучшие результаты в прыжках в длину и более правильную технику прыжка. Особенно ярко преимущество мальчиков выразилось в метании мешочков с песком на дальность и в цель. Девочки выполняли лучше, чем мальчики, упражнения на равновесие.

Интерес представляют выводы исследований об отношении мальчиков и девочек к двигательной деятельности. Мальчики проявляют больший интерес к движениям, стремление к лучшему результату, большую подражаемость взрослым. Мальчики быстрее преодолевают страх, показывают большую ловкость и смелость, стремятся к усложнению материала, любят упражнения, требующие мышечных усилий. Мальчиков привлекают быстрые резкие движения, элементы соревнования.

Девочки медленнее овладевают двигательными навыками, но их движения отличаются большей ритмичностью, чистотой и выразительностью. В возрасте 5–6 лет девочки обнаруживают повышенный интерес к пластичным и красивым движениям. Однако, как отмечается в исследованиях, показатели в освоении движений зависят не только от пола ребенка, но и от того, к какому типу конституции относится ребенок.

Таким образом, мальчики быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них больше, чем у девочек, сила рук и становая сила. У мальчиков выше моторная активность, лучше развита крупная моторика. У девочек лучше развита мелкая моторика, тактильная чувствительность.

Зарубежные и отечественные исследования выявили некоторые особенности познавательных психических процессов на ступени дошкольного возраста у детей разного пола [13, 14, 34, 70].

Особенности зрительного восприятия проявляются в том, что мальчики лучше различают зеленый и желтый цвета, а девочки – фиолетовый и красный. Точность глазомера в дошкольном возрасте в целом выше у мальчиков.

Некоторые различия наблюдаются в проявлении памяти у дошкольников. Девочки лучше запоминают материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух (слова, предложения, рассказы). Уже в три года у девочек наблюдается превосходство в богатстве словесных ассоциаций. Внимание мальчиков более неустойчивое, у них более продолжительный период включаемости. У девочек более высокие показатели по избирательной устойчивости, объему и произвольности внимания. Кроме того, для девочек важна эмоциональная окрашенность информации, влияющая на усиление внимания. В интеллектуальной сфере у мальчиков отмечают большую выраженность зрительно‑пространственных способностей, у девочек – вербальных (речевых).

Отличия в речи представителей разного пола проявляется в темпах овладения речью и в специфике использования языковых средств [50, 69].

Мальчики обычно начинают говорить несколько позже девочек (на 4–6 месяцев). В исследовании Т. П. Хризман, В. Д. Еремеевой выявлено, что девочки опережают мальчиков в темпах увеличения словаря, речевой активности и ясности речи. Девочки начинают использовать предложения раньше мальчиков.

В исследовании К. Нельсон дан анализ начального лексикона детей разного пола; выявлены две группы детей по составу начального лексикона: референциальная (преимущественно девочки) и экспрессивная (преимущественно мальчики). Начальный лексикон референциальных детей состоит преимущественно из предметных слов или нарицательных существительных. Словарь детей экспрессивного типа является разнородным и включает слова из разных лексических групп.

В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы, междометия), девочки склонны к предметно– оценочной речи, употреблению существительных, отрицаний и утверждений.

Исследования Ж. Поллара и К. Роц выявили, что около четверти детей шестилетнего возраста плохо преобразуют услышанную информацию в слова. Такие дети с трудом понимают предложения, в которых более восьми слов. Из этих детей 70 % составляют мальчики [15].

Девочки демонстрируют большую скорость чтения. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше чем девочек (А. А. Чекалина). Мальчики более активны в разговорах со сверстниками своего пола (3–5 лет), при этом их общение часто имеет конкурентный характер. Девочки более активны в общении с матерью (Т. В. Бендас).

На формирование речи детей, по мнению А. Л. Сиротюк, влияет отношение взрослых. Речь педагогов и родителей, обращенная к мальчикам, чаще содержит прямые указания, а в разговоре с девочками чаще употребляются чувственные слова [79].

Современные исследования не выявили существенных различий в интеллектуальных способностях представителей разного пола. По результатам отдельных методик на выявление общего интеллекта, превосходство показывали как мальчики, так и девочки. По мнению ряда исследователей, различия связаны не столько с успешностью решения интеллектуальных задач, сколько со своеобразием способа их выполнения представителями разного пола (Т. В. Бендас, С. В. Зверева).

Специфика выполнения интеллектуальных заданий мальчиками и девочками в настоящее время изучена недостаточно. Однако по данным исследований, проводимых кафедрой психофизиологии РГПУ им. А. И. Герцена, продуктивная интеллектуальная деятельность мальчиков (от 4 до 8 лет) обеспечивается преимущественно посредством затрат энергетического резерва, применением «условно силового» способа решения интеллектуальных задач.

Девочки выполняют аналогичные задания на базе принципиально иных механизмов, так называемой самоорганизации, которые заключаются в своеобразной подстройке процессов регуляции к специфическим особенностям предлагаемых заданий [34]. Девочки успешнее выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики показывают лучшие результаты в поисковой деятельности. Обычно после начала занятия девочки быстрее набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики долго «раскачиваются» (В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман).

Превосходство в математических способностях у мальчиков проявляется начиная с 12 лет, в дошкольном возрасте существенных различий не выявлено.

Результаты отечественных и зарубежных исследований позволяют говорить о существовании различий в готовности детей разного пола к школе. Исследования С. В. Зверевой, В. Г. Каменской показали лучшую психологическую готовность к школе у девочек, как интеллектуальную, так и эмоционально‑личностную. Девочки имеют лучше выраженный вербальный компонент интеллекта, большие объем и устойчивость пространственно– зрительной памяти, более совершенную зрительно‑моторную координацию, лучшую сформированность произвольности общения и поведения (С. В. Зверева). У девочек лучше развит социальный интеллект (Я. И. Михайлова).

По данным М. М. Безруких, к моменту поступления в школу у 2/3 девочек уже сформированы графические навыки, речь, понимание учебной задачи, у них более высокий уровень смысловой памяти и работоспособности. При этом каждый второй мальчик приходит к школьному обучению в состоянии незрелости.

Выявлены различия мотивационной готовности мальчиков и девочек (В. Г. Каменская, Я. И. Михайлова). Гендерная специфика проявляется в сформированности мотивов учебной деятельности. Мальчики и девочки по‑разному относятся к поступлению в школу. Девочки, как более социально ориентированные, воспринимают учебную деятельность именно как учебную, противопоставляют учебную деятельность игровой. Желание пойти в школу, стать ученицами у девочек вызвано не столько стремлением к получению новых знаний, сколько желанием получить одобрение со стороны семьи, окружающих людей, возможностью социальных достижений.

Мальчиков поступление в школу привлекает новым социальным статусом, возможностью стать «большим». Исследователи делают вывод о том, что мальчики не разделяют учебную и игровую деятельность. У мальчиков к семи годам учебные и игровые мотивы являются единым целым, в отличие от девочек, у которых эти мотивы являются взаимоисключающими. Девочки собираются в школе учиться, а мальчики собираются в школе и учиться и играть одновременно [34].

Результаты исследований свидетельствуют о зависимости между степенью готовности к школьному обучению и адаптацией к учебной деятельности на начальных этапах обучения у детей разного пола. Адаптация к учебной деятельности на начальном этапе обучения у девочек происходит более успешно. Девочки лучше мальчиков понимают объяснения учителя, умеют организовать собственную деятельность на уроке, менее тревожны и характеризуются положительным отношением к школе (М. Ю. Бужигеева, В. Г. Каменская, С. В. Зверева).

Степень готовности к школьному обучению влияет также на успеваемость на начальном этапе обучения. Академическая успешность мальчиков и девочек в первом классе существенно различается. Усредненная оценка успешности мальчиков по основным школьным предметам равняется 3,9 баллам, а у девочек – 4,3 балла. К концу обучения в первом классе утомление у мальчиков в 6 раз выше, чем у девочек [34].

Интересные данные о влиянии различных психологических характеристик на академическую успеваемость мальчиков и девочек – учащихся первых классов – получены в исследовании В. Г. Каменской. У мальчиков выявлена зависимость успеваемости от общего (вербального и невербального) интеллекта. Чем лучше у мальчика развиты все стороны интеллекта, тем лучше он будет учиться в школе. У девочек не обнаружено непосредственной связи между интеллектуальным развитием и академической успешностью. Для академической успешности девочек более важен вклад вербального компонента интеллекта. При этом задействованность девочками возможностей вербального интеллекта во многом определяется их интересом к предмету и эмоциональным отношением к учительнице. Девочка использует свои речевые возможности для достижения высокой оценки, только если предлагаемые задания ей нравятся, вызывают интерес и положительное эмоциональное отношение.

Данное явление исследователи объясняют влиянием социальных стереотипов восприятия мужчин и женщин. Учителя, основываясь на представлениях о том, что мужчины более интеллектуальны, а женщины более социально ориентированы, побуждают мальчиков к использованию интеллекта, а девочек, к развитию социальных качеств.

Академическая успешность мальчиков во многом зависит от уровня развития слухоречевой памяти, социального интеллекта. Положительно влияют на успеваемость мальчиков средне‑высокие значения личностной тревожности, отрицательно – очень высокие показатели тревожности и агрессивности.

На академическую успешность девочек существенно влияет уровень развития произвольности внимания и поведения. Положительно влияют на успеваемость девочек несколько сниженные индивидуальные значения личностной тревожности, негативно – высокий уровень агрессивности и крайне низкий уровень социального интеллекта.

Гендерные различия в эмоциональной сфере и личностных качествах

В исследовании В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман выявлена разная роль эмоций в организации сложных видов деятельности (восприятие, запоминание, речевое мышление) у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Результаты эксперимента показали, что у мальчиков эмоции более избирательно повышают активность отделов коры мозга, ответственных за организацию конкретной, эмоционально значимой для них деятельности. Мозг у мальчиков более асимметричен, больше включаются моторные центры коры и лобные отделы, в большей степени включается либо правое, либо левое полушарие.

У девочек на эмоциональное воздействие мозг реагирует более активно, но менее избирательно: включаются почти все центры коры, ответственные за различные функции. В то же время у девочек значительно выше способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты.

По времени выраженность эмоциональных реакций у мальчиков и девочек также различна. Мальчики на эмоциональный фактор реагируют кратковременно, но ярко и избирательно, а затем мозг перестает реагировать на воздействия, и мальчики переключаются на продуктивную деятельность. Девочки, напротив, дают мощную эмоциональную реакцию, которая усиливается при повторном воздействии. При этом нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры.

Имеются данные о большей подверженности мальчиков неврозам (А. И. Захаров, Т. А. Репина), у них больше выражена неуверенность (Т. О. Смолева).

Одним из наиболее значимых различий мужчин и женщин, которое проявляется уже в дошкольном возрасте, является большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками. Факт преобладания агрессивности у мальчиков подтвержден многочисленными зарубежными и отечественными исследованиями. Вместе с тем этот факт объясняется не только врожденными особенностями, а разными для мальчиков и девочек социально одобряемыми моделями поведения. В то время как агрессивные реакции у девочек считаются несоответствующими их полу, осуждаются и запрещаются («Ты же девочка, девочки не дерутся!»), к агрессивным реакциям мальчиков взрослые относятся более снисходительно, рассматривая в них проявление силы, активности, умения постоять за себя.

По данным исследований М. С. Пономаревой и А. И. Захарова, у девочек склонность к страху во всех возрастных группах выражена больше, чем у мальчиков, количество страхов больше у девочек, чем у мальчиков [28].

Достаточно противоречивы результаты исследований (в основном зарубежных) о проявлении таких личностных качеств, как зависимость, застенчивость, боязливость, тревожность. Ряд исследований (Б. Фагот, Дж. Каган, X. Мосс, Б. Дж. Уайтинг и др.) показал, что данные качества в большей степени присущи девочкам. Вместе с тем, многие исследователи считают, что в раннем и младшем дошкольном возрасте данные черты проявляются в поведении как мальчиков, так и девочек, однако в дальнейшем, под влиянием господствующих в обществе гендерных стереотипов и социальных ожиданий окружающих, данные качества закрепляются в поведении девочек.

С. Биддалф подчеркивает, что мальчики в большей степени, чем девочки, склонны переживать разлуку с близкими людьми, у них чаще наблюдается эмоциональный стресс от ощущения брошенности. В результате развивается беспокойство и агрессивность [15]. Различия в проявлении эмоций многие психологи объясняют особенностями воспитания и влиянием стереотипов. Для девочек проявление эмоций считается более приемлемым, чем для мальчиков.

Большое влияние на формирование многих личностных качеств оказывает стиль воспитания в семье, поощрение родителями проявления тех или иных черт личности. Так, А. Бандура считает, что высокая степень зависимости проявляется у детей, воспитывающихся в семьях у сверхэмоциональных родителей, поощряющих зависимость детей. Е. Кох подчеркивает зависимость проявления таких качеств, как агрессивность, соревновательность, от положения ребенка в семье (младший, старший).

Во многих исследованиях отмечается большая социальная ориентированность девочек на других людей, их более высокая социальная активность, а также преобладание деловой ориентации у мальчиков. Различия мальчиков и девочек проявляются в системе самооценки: мальчики больше всего ценят свои физические возможности, а девочки – социальную компетентность (Л. Э. Семенова).

Гендерные различия проявляются также в формировании типичных для пола интересов, предпочтений, особенно ярко в игровой деятельности. Как показывают работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Броди, В. Хартуп, Л. А. Арутюнова, Р. А. Иванкова, Е. А. Кудрявцева, Т. А. Репина и др.), в дошкольном возрасте наиболее значимы различия в сюжетно– ролевых играх: в тематике, содержании игр, предпочитаемых игровых сюжетах, ролях, игрушках. Мальчики наибольший интерес проявляют к играм героической, военно‑приключенческой тематики, а также к строительным и конструктивным играм. Девочек привлекают игры семейно‑бытовой тематики («Дом», «Дочки‑матери»).

Различия в игровой деятельности проявляются и в предпочтении сверстников своего пола в качестве партнеров по игре (Т. А. Репина). В играх девочки в большей степени ориентируются на партнеров по игре, а мальчики – на сам ход игры (Т. В. Антонова).

Гендерная направленность интересов дошкольников проявляется также в изобразительной, музыкальной деятельности, в познавательном отношении к различным сторонам действительности. Большинство рисунков мальчиков посвящено индустриальной и военной тематике, у девочек преобладает природоведческая и бытовая тематика. Рисунки девочек чаще имеют элементы декоративности, носят более законченный характер; рисунки мальчиков часто схематичны, но более динамичны (B. C. Мухина).

В музыке девочки предпочитают лирические произведения, а мальчиков привлекает активная маршевая музыка.

С. А. Козлова, О. В. Дыбина отмечают различия в познавательном отношении к действительности, в ориентации мальчиков и девочек в предметном мире, проявляющих интерес к разным сторонам окружающей действительности. Мальчиков привлекает мир техники, вещей, предметов, а девочек – взаимоотношения людей, предметы быта.

Специфика восприятия окружающего мира проявляется и в том, что дети по‑разному объясняют способы использования одних и тех же предметов. Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещи, девочки лучше чувствуют и понимают назначение вещи, ее потребительскую пользу.

Гендерные различия проявляются в использовании детьми символических средств‑действий для обобщения и выражения своего опыта деятельности. Мальчики чаще в присвоении опыта взрослого, продуктов его труда применяют действия разного характера (исследовательские, моделирующие, алгоритмические), девочки чаще затрудняются действовать в соответствии с алгоритмом. Дети разного пола по‑разному преобразуют предметы: мальчики более активны, проявляют фантазию, воображение, называют разные варианты использования одного и того же предмета, выражают желание доделать предмет [26].

Гендерная специфика ценностных ориентаций старших дошкольников изучалась в исследовании Т. А. Репиной. С этой целью использовалась методика «Волшебный цветок». Детям предлагалось с помощью лепестков волшебного цветка загадать четыре желания. Анализ высказанных детьми желаний показал, что наиболее значимы различия между девочками и мальчиками в бытовой сфере и выборе игрушек. Девочки высказали в два раза больше желаний, обращенных к бытовой сфере, чем мальчики. У девочек было много пожеланий, связанных с красотой быта (дом, мебель, одежда). У мальчиков было в три раза больше, чем у девочек, пожеланий, связанных с игровой сферой. При этом у мальчиков было более ярко выражено желание иметь какую либо игрушку, чем у девочек, а перечень желаемых игрушек у мальчиков оказался намного разнообразнее. Мальчики называли разные виды техники, спортивные, военные и мягкие игрушки. В то время как выбор девочек ограничивался, в основном, разными видами кукол и атрибутами к ним [69].

Следует отметить, что несмотря на большое количество экспериментальных исследований, в настоящее время не существует единой точки зрения на природу гендерных психологических различий.

Одни исследователи считают психологические различия продолжением биологических, другие объясняют их наличие влиянием социальных факторов – различием социальных ролей мужчин и женщин, приводящим к образованию стереотипов поведения, воздействие которых проявляется уже в дошкольном возрасте.

Большинство ученых считают, что гендерные особенности имеют средне‑статистический характер и не означают обязательного наличия или отсутствия тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрывают специфические половые особенности. Оба пола равноценны и обладают преимуществами в определенных отношениях или ситуациях.

Вопросы и задания по теме

1. В каком виде деятельности наиболее ярко проявляются гендерные различия в дошкольном возрасте?

2. Назовите различия в эмоциональной сфере дошкольников.

3. В чем причины гендерных различий дошкольников?

4. Чем, по вашему мнению, обусловлена большая агрессивность мальчиков?